基于教學(xué)資源建設(shè)探索中醫(yī)院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展之路※

隋月皎馬鐵明卞鏑田輝

（1遼寧中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院養(yǎng)生康復(fù)教研室，沈陽(yáng)110847；2遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，沈陽(yáng)110847）

基于教學(xué)資源建設(shè)探索中醫(yī)院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展之路※

隋月皎1馬鐵明2卞鏑1田輝1

（1遼寧中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院養(yǎng)生康復(fù)教研室，沈陽(yáng)110847；2遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處，沈陽(yáng)110847）

康復(fù)醫(yī)學(xué)近年來(lái)發(fā)展速度迅猛，隨著康復(fù)治療師社會(huì)需求量的增加，各個(gè)中醫(yī)藥高校相繼開(kāi)設(shè)了康復(fù)治療學(xué)專業(yè)。本文從教學(xué)資源建設(shè)角度出發(fā)，立足于課程知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)軟件和硬件設(shè)施的建設(shè)、師資力量培養(yǎng)等幾個(gè)方面，總結(jié)目前中醫(yī)院校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)面臨的問(wèn)題，并對(duì)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的未來(lái)發(fā)展之路進(jìn)行了探索。

教學(xué)資源；中醫(yī)院校；康復(fù)治療專業(yè)

隨著社會(huì)發(fā)展、老齡化進(jìn)程加快和疾病譜的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康、疾病、康復(fù)等概念有了更高的要求和全新的認(rèn)識(shí)，這不僅促進(jìn)了康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，也加大了康復(fù)治療人才的社會(huì)缺口。近年來(lái)，各中醫(yī)院校與時(shí)俱進(jìn)的相繼創(chuàng)辦了康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，但是，由于起步晚，教學(xué)資源匱乏等原因，致使專業(yè)發(fā)展較為緩慢。推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，是提高教學(xué)水平，培養(yǎng)有中醫(yī)特色的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才的必由之路。

1 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)突出中醫(yī)特色

從目前開(kāi)設(shè)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的中醫(yī)院校情況來(lái)看，由于受到知識(shí)結(jié)構(gòu)配比的制約，課程設(shè)置面臨兩大問(wèn)題：1）完全依照西醫(yī)院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)，中醫(yī)課程開(kāi)設(shè)少，沒(méi)有突出自身優(yōu)勢(shì)。2）完全依照中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，現(xiàn)代康復(fù)技能相關(guān)課程配備較少，偏離了培養(yǎng)康復(fù)治療師的教學(xué)目標(biāo)［1］。因此，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置合理的課程比重，是專業(yè)建設(shè)的重中之重。

1.1 重視傳統(tǒng)康復(fù)理論教育中醫(yī)康復(fù)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念的重要差異在于，更加重視整體觀、辨證觀和正氣觀。整體觀包括人與自然和社會(huì)一體觀、形神一體觀、功能整體觀等；辨證觀包括臟腑功能障礙辨證、氣虛津液功能障礙辨證、經(jīng)絡(luò)功能障礙辨證；正氣觀則認(rèn)為，人體功能以正氣為本，重視扶正祛邪的康復(fù)方法［2］。這些傳統(tǒng)理念，更符合目前“生物-心理-社會(huì)”三位一體的醫(yī)學(xué)模式，在生活方式病高發(fā)的現(xiàn)今社會(huì)，中醫(yī)在疾病康復(fù)上的優(yōu)勢(shì)愈加明顯，這也是近年來(lái)諸多中醫(yī)院校開(kāi)辦康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的重要原因。因此，加深學(xué)生對(duì)于中醫(yī)康復(fù)理論的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中醫(yī)理論的掌握，才能突顯出本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

1.2 完善課程設(shè)置由于現(xiàn)在康復(fù)治療理論與傳統(tǒng)中醫(yī)理論之間存在較大差異，再加上受到學(xué)制限制，某些中醫(yī)院校大幅度縮減中醫(yī)課程，僅把多門(mén)中醫(yī)課程整合成一門(mén)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生雖畢業(yè)于中醫(yī)院校但是對(duì)中醫(yī)傳統(tǒng)理念知之甚少，在就業(yè)崗位也沒(méi)能突顯出中醫(yī)優(yōu)勢(shì)。中醫(yī)博大精深的傳統(tǒng)理念和技能，需要系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)，才能將其融入到實(shí)踐操作中，因此，在課程設(shè)置方面，不應(yīng)把中醫(yī)課程完全整合成一門(mén)課程，應(yīng)分課程分階段學(xué)習(xí)，在前三年理論教學(xué)中每一學(xué)期都應(yīng)設(shè)置中醫(yī)課程，可以適當(dāng)縮短課程時(shí)數(shù)，但是中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等都應(yīng)有所涉獵，方劑學(xué)、針灸學(xué)、推拿學(xué)等技術(shù)性課程應(yīng)作為主干課程，也可整合成中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技能，與其他現(xiàn)代治療技術(shù)同時(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)加深認(rèn)知度。另外，由于該專業(yè)學(xué)制一般為四年，培養(yǎng)的是康復(fù)治療師（畢業(yè)后獲得理學(xué)學(xué)士學(xué)位），而不是醫(yī)師，因此在課程設(shè)置方面，無(wú)論是現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)還是傳統(tǒng)康復(fù)技能課程，都應(yīng)避免完全照搬傳統(tǒng)中醫(yī)院校五年制本科教學(xué)模式，應(yīng)盡量壓縮理論課時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)比重，重視學(xué)生應(yīng)用能力，以期培養(yǎng)出中西醫(yī)療法兼具的康復(fù)治療師。

2 基于臨床配備教學(xué)硬件設(shè)施提高教學(xué)實(shí)效性

中醫(yī)院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)尚處于起步階段，教學(xué)資源匱乏，包括教材、案例、影視、圖片、課件、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，而這些恰恰是確保教學(xué)質(zhì)量的要素，應(yīng)進(jìn)一步有針對(duì)性的充實(shí)教學(xué)資源。

2.1 建立數(shù)字化教學(xué)資料庫(kù)康復(fù)治療學(xué)更注重培養(yǎng)技能型人才，要求授課必須直觀化、具體化，這使得教學(xué)資料庫(kù)的建設(shè)顯得尤為重要，而對(duì)各種專業(yè)圖片視頻的制作、挖掘和搜集整理工作，正是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)急需解決的問(wèn)題。構(gòu)建教材和課件相結(jié)合的系統(tǒng)而有效的知識(shí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多媒體、多形態(tài)、多用途、多層次的優(yōu)化組合，與歐美、日本及港臺(tái)地區(qū)等該康復(fù)治療學(xué)發(fā)展較早的院校溝通合作，建立豐富的教學(xué)資料庫(kù)；發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搜集大量專業(yè)資料；積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議及康復(fù)儀器博覽會(huì)，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)及最新的研究成果，不斷更新充實(shí)教學(xué)資料庫(kù)。

2.2 配備較為齊全的康復(fù)治療學(xué)科專業(yè)設(shè)備康復(fù)治療包括物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、心理治療、康復(fù)工程、傳統(tǒng)康復(fù)、文娛治療等多方面，這些治療手段都需要各種儀器設(shè)備的配合，包括物理治療的各種運(yùn)動(dòng)器材，物理因子聲、光、電、熱療儀器，作業(yè)治療的OT綜合訓(xùn)練臺(tái)，康復(fù)工程相關(guān)的矯形器、假肢、助行器、無(wú)障礙設(shè)施等。配置齊備的專業(yè)設(shè)備，充分發(fā)揮教具在教學(xué)中的重要作用，使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)未來(lái)從事的工作有更直觀的了解，保證了理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性，避免了在學(xué)生實(shí)踐時(shí)遇到理論所學(xué)與臨床相脫節(jié)的弊端。

2.3 注重教材建設(shè)教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才、傳授知識(shí)的載體［3］。它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有著至關(guān)重要作用。如何使教材既適用于現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)，又能融入中醫(yī)康復(fù)傳統(tǒng)理念，是目前中醫(yī)院校康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教材建設(shè)需要解決的問(wèn)題。目前，康復(fù)治療學(xué)專業(yè)缺少針對(duì)中醫(yī)院校的國(guó)家統(tǒng)編教材，應(yīng)鼓勵(lì)教師編寫(xiě)符合專業(yè)特色的優(yōu)秀教材，不完全照搬中醫(yī)院?？祻?fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)和西醫(yī)院?？祻?fù)治療學(xué)教材，以確保教材的先進(jìn)性和實(shí)用性。

3 重視教師人才建設(shè)確立完善的師資力量培養(yǎng)體系

中醫(yī)院?？祻?fù)治療專業(yè)師資力量薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，以往國(guó)內(nèi)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)都以?？茖W(xué)歷為主，本科較少，因此大多數(shù)中醫(yī)院?？祻?fù)專業(yè)人才緊缺，而且沒(méi)有康復(fù)治療專業(yè)碩士授位點(diǎn)，大多數(shù)教師是從中醫(yī)專業(yè)或針灸專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的掌握不夠全面系統(tǒng)；臨床實(shí)踐教學(xué)方面，帶教的康復(fù)技師往往?？飘厴I(yè)，雖然臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，但是基礎(chǔ)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，不適于本科生教學(xué)?？梢?jiàn)，完善師資培養(yǎng)體系，是目前康復(fù)治療專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。

3.1 注重教師梯隊(duì)建設(shè)大力開(kāi)展教師繼續(xù)教育合理的教師梯隊(duì)建設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)科向正確的領(lǐng)域發(fā)展，同時(shí)，又能激發(fā)教師的創(chuàng)新性，對(duì)于科研教學(xué)臨床等各領(lǐng)域都非常重要?？祻?fù)治療專業(yè)，應(yīng)大力引進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)治療學(xué)人才及康復(fù)醫(yī)學(xué)人才，與現(xiàn)有中醫(yī)專業(yè)教師相互配合，教學(xué)相長(zhǎng)，使中西醫(yī)更好的融合，而不是僅僅靠中醫(yī)專業(yè)教師閉門(mén)造車或短期培訓(xùn)。另外，與傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)科不同，現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)的知識(shí)更新速度極其之快，作為該專業(yè)教師，應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，重視教師繼續(xù)教育，使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣和生活狀態(tài)，提高對(duì)于繼續(xù)教育的意識(shí)和興趣，從觀念上認(rèn)識(shí)到提升自身素質(zhì)的重要性。

3.2 樹(shù)立學(xué)科帶頭人導(dǎo)向性作用學(xué)科帶頭人是一個(gè)專業(yè)的先驅(qū)者和領(lǐng)路人，康復(fù)治療學(xué)作為一個(gè)新興專業(yè)，更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，應(yīng)帶領(lǐng)教師積極開(kāi)展科研課題，撰寫(xiě)康復(fù)治療專業(yè)相關(guān)論文，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，開(kāi)辟新技術(shù)新療法，發(fā)揮學(xué)科帶頭人的導(dǎo)向作用。

總之，加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置中西醫(yī)課程及理論實(shí)踐比例，建立豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和教材資源，栽培優(yōu)秀的師資人才，是培養(yǎng)兼具現(xiàn)代康復(fù)技能和中醫(yī)傳統(tǒng)療法的優(yōu)秀康復(fù)人才的必要之舉。

［1］艾坤，張泓.中醫(yī)院?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成的研究［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（12）：20-23.

［2］蘇友新.中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)技能［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：19-75.

［3］龐振超，鄔達(dá)光.1949-1998中國(guó)大學(xué)人文學(xué)科變革研究［J］.高等教育研究，2008，（9）:23-26.

Exploring the Development Road of the Rehabilitation Therapy Specialty in TCM University Bases on the Construction of Teaching Resources

SUI Yuejiao1，MA Tieming2，BIANDi1，TIAN Hui1
（1.Teaching Section of Health Preservation and Rehabilitation，College of Acupuncture and Moxibustion，Liaoning University of TCM，Shenyang110847，China；2.Office of Academic Affairs，Liaoning University of TCM，Shenyang110847，China）

In recent years，rehabilitation medicine has been booming，with the increase of social demand for rehabilitation therapists，TCM universities have set up rehabilitation therapy specialty.Based on the knowledge structure of curriculum setting，this paper described the perspective of teaching resources construction，teaching software and hardware facilities，teacher training and so on，and summarized problems of rehabilitation therapy specialty in TCM universities，offered the road of development for the teaching resources construction in the future.

teaching resources；TCM university；rehabilitation therapy specialty

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.06.042

1672-2779（2015）-06-0084-02

張文娟 本文校對(duì)：田輝

2015-01-30）

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（No：24）