利用網(wǎng)絡教學平臺 提高有機化學教學質(zhì)量

姜洪麗 葛燕青 林曉輝 陳 震 董 建 王玉民

泰山醫(yī)學院化工學院 山東泰安 271000

利用網(wǎng)絡教學平臺 提高有機化學教學質(zhì)量

姜洪麗 葛燕青 林曉輝 陳 震 董 建 王玉民

泰山醫(yī)學院化工學院 山東泰安 271000

有機化學是聯(lián)系生物化學與臨床醫(yī)學的紐帶，在醫(yī)學的基礎教學中占有十分重要的地位。結(jié)合實踐教學，將網(wǎng)絡教學平臺輔助于有機化學教學中，最大程度上調(diào)動了學生的學習主動性，取得了良好的教學效果。

網(wǎng)絡教學平臺；有機化學；教學效果

有機化學是臨床醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗、口腔醫(yī)學等專業(yè)的重要的公共基礎課，也是生命科學不可缺少的化學基礎課程，在醫(yī)學的基礎教學中占有十分重要的地位。它不僅為后續(xù)課程（如生物化學、藥理學、免疫學）奠定基礎，而且在實際應用中，不管是研究機體的代謝過程，疾病的診斷，藥物的合成等都離不開有機化學理論和技術(shù)的應用。

有機化學課程特點包括教學內(nèi)容多，分子結(jié)構(gòu)復雜，涉及的概念和反應機理抽象，各章化合物間的聯(lián)系不大，課時偏少，學生普遍反映難學。在期末考試中，是不及格率較高的一門課程。如何在有限的學習時間內(nèi)，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)自主學習的能力，使學生理解、掌握具有一定深度和廣度的有機化學知識，是我們不斷探究的問題和追求的目標。通過多年的教學實踐，我們借助于網(wǎng)絡教學平臺，對醫(yī)學本科生有機化學進行了開放式教學，取得了良好的教學效果。

1 網(wǎng)絡教學平臺的建設

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，依托網(wǎng)絡資源建設多媒體教學環(huán)境逐漸成為現(xiàn)代教育中不可或缺的重要教學方式之一，也是當前教學研究的熱點。網(wǎng)絡課程是開展網(wǎng)絡輔助教學(E-learning)最直接、最有效的教學資源[1]，它是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，不受時間和空間的限制，是一種開放式教學。

泰山醫(yī)學院在2005年引進了清華大學教育技術(shù)研究所研發(fā)的“清華教育在線”網(wǎng)絡教學平臺，為全校開展網(wǎng)絡輔助教學提供了良好的軟件條件。如何利用網(wǎng)絡教學平臺進行網(wǎng)上互動式教學是我們一直研究探索的課題。

相對于高校的精品課程網(wǎng)絡系統(tǒng)，網(wǎng)絡教學平臺展現(xiàn)出它“互動、互補、互助”的優(yōu)勢[2]。在網(wǎng)絡教學平臺中，既有教學內(nèi)容與教學資源展示，例如課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息、教學材料等常規(guī)的模塊；也有教學交互的展示，例如課程通知、答疑討論(課程討論區(qū)、常見問題、郵件答疑)、課程問卷、教學筆記(教師筆記、學生筆記)等模塊；還有教學效果評價展示，如課程作業(yè)(作業(yè)模板、作業(yè)管理、統(tǒng)計分析)、在線測試(章節(jié)測試、綜合測試)、試題試卷庫模塊。利用這些模塊，在有機化學教學中，就可以有效引導、組織學生參與到“教”與“學”的過程中，及時了解學生的學習需求、解答學生疑點和主要問題、檢驗學生對知識的掌握程度，更加有針對性地指導學生。在正常的課堂授課基礎上，真正發(fā)揮網(wǎng)絡輔助教學的作用。

2 網(wǎng)絡教學平臺的實施

我院的有機化學授課，采用合班教學，人數(shù)較多。在有限的課堂教學時間內(nèi)，為完成教學任務，教師主要是以講授為主，沒有時間展開其他的教學活動，造成學生上課積極性不高，學習質(zhì)量較差。利用網(wǎng)絡教學平臺的輔助功能，為我們開展各種教學方式提供了條件。

2.1 擴展教學資源

依據(jù)教學大綱，以課堂教學為本，講授基本知識和基礎理論，構(gòu)架有機化學的知識體系。這是在授課的過程中，我們必須遵循的，也是不可缺少的。對于學生的疑問，大部分教師安排在課間解決。但是課間時間畢竟有限，教師又忙于科研，師生課后交流的機會很少，所以大部分學生的問題也就不了了之了。有問題不解決，新的教學內(nèi)容又會帶來新的問題，日積月累，學生對化學的興趣逐漸降低，最后只是應付考試，學習效果不佳。利用網(wǎng)絡教學平臺，教師適時上傳相關(guān)資料，引導學生進行學習，就可以很好地解決問題。例如有機化合物的穩(wěn)定性與反應活性的問題，學生往往有這樣的思維，在不同的異構(gòu)體反應物中，不穩(wěn)定的內(nèi)能高，具有較高的反應活性，如環(huán)丙烷、環(huán)丁烷、環(huán)戊烷的開環(huán)加成反應，具有較高張力能的環(huán)丙烷穩(wěn)定性小，反應活性大；在解釋烯烴的性質(zhì)時，卻又出現(xiàn)了矛盾，2-甲基丙烯的穩(wěn)定性不如2-丁烯，但與溴氣的加成，它卻具有較高的反應活性?；衔锏姆€(wěn)定性與反應活性之間有無規(guī)律可循呢？在教學材料模塊中，介紹成都科技大學化學系李天全老師的研究成果[3]，問題就會迎刃而解。

隨著科技的迅猛發(fā)展，新理論、新研究不斷涌現(xiàn)，在基礎學科中也不例外。所以在大學課程教學中，也要“與時俱進”，但教材展現(xiàn)的只是基本理論，一些前沿理論需要教師適當介紹，擴展學生的知識面。例如乙烷分子的2種典型構(gòu)象——交叉式和重疊式哪個穩(wěn)定的問題。大多數(shù)的教科書都是從相鄰碳上氫原子間距離遠近，原子間作用力的大小解釋。但在2001年，有學者在"Science"發(fā)表文章，駁斥這種觀點，提出用超共軛效應解釋。不同觀點之間的交鋒，在學術(shù)研究中始終存在，從而推動科學的發(fā)展，在網(wǎng)絡教學平臺上，附上相關(guān)文章，引發(fā)學生思考。通過類似的教學，提升學生的學習興趣。

2.2 基于問題的教學

PBL教學法(問題教學法)已經(jīng)成為國際教學改革的趨勢，我院也專門派教師赴臺灣輔仁大學醫(yī)學院進行學習，在醫(yī)學本科通識課程教學中取得了較好的效果。但是PBL教學法在有機化學教學中的實施遇到了一些問題，例如有機化學課時少，學生人數(shù)多；部分學生對基礎知識重視程度不夠，參與熱情不高；學生在理念上已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的教學法，對一種新的教學法的適應尚需時日。利用網(wǎng)絡教學平臺，使PBL教學成為傳統(tǒng)教學方法的補充，應用于有機化學教學的各個環(huán)節(jié)。例如授課前的問題教學，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，圍繞教學難點和重點，把每節(jié)課要解決的主要內(nèi)容以問題的形式布置在網(wǎng)上，提升學生注意力，激發(fā)他們學習的興趣，帶著解決問題的熱情和欲望聽課。以“醛酮”一章為例，教學難點及重點是醛酮的結(jié)構(gòu)對反應活性的影響，所以在講解其性質(zhì)時，可以從醛酮的結(jié)構(gòu)入手，設計問題：(1)羰基(C=O)與烯烴雙鍵(C=C)都含有p鍵，為什么醛酮發(fā)生親核加成反應，而烯烴發(fā)生親電加成反應？(2)C=O的結(jié)構(gòu)對羰基的α-H有什么樣的影響？授課中，引導學生分析醛酮的結(jié)構(gòu)，在把握結(jié)構(gòu)的基礎上，借助于動畫，詳細地向?qū)W生講解本章的重點——醛酮親核取代的反應機理，并提出問題：(3)影響醛酮親核取代的反應的因素有哪些？引導學生應用已經(jīng)學過的電子效應、共軛效應和空間效應知識展開討論，得出答案。通過教與學的互動，使學生享受經(jīng)過思考，主動獲取知識的快樂，并對學習內(nèi)容加深印象。

2.3 總結(jié)授課內(nèi)容

有機化學作為一門基礎課程，教師經(jīng)過幾年的講解，可能對其內(nèi)容爛熟于心。但面對不同的授課對象，即使最有經(jīng)驗的教師也會有“靈光閃現(xiàn)”的一瞬，對某個知識點可以這樣講解或者這樣設置問題，引導學生回顧前面的內(nèi)容。在網(wǎng)絡教學平臺的教師筆記模塊，記錄了教學過程中碰到的問題、總結(jié)的經(jīng)驗，或者為學生推薦學習方法、并對學生進行思想教育，從而提高授課質(zhì)量。為使學生及時對課堂內(nèi)容進行有效的復習和總結(jié)，利用課程論壇，在答疑討論中設置相關(guān)問題，讓學生對前后知識點進行串聯(lián)，主動對所學內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，理清思路，把握重點，有利于后面課程的學習。學生筆記模塊可以記錄下學生對所學內(nèi)容的復習總結(jié)情況，教師通過網(wǎng)絡隨時監(jiān)督。

2.4 檢驗教學效果

傳統(tǒng)教學中，布置課后作業(yè)，教師批閱；或者是通過期末考試檢驗教學效果。但是由于學生人數(shù)眾多，造成教師的工作量很大，不能及時批閱；大部分學生反映課后習題偏少，不能有針對性地對知識點鞏固練習。借助網(wǎng)絡教學平臺的課程作業(yè)模塊，讓學生在網(wǎng)上提交作業(yè)，可以及時查閱題目的正確度；利用在線測試模塊（章節(jié)測試），教師根據(jù)各知識點的要求設計題型，讓學生鞏固、強化知識，可以及時反饋；綜合測試模塊主要在教學完成后使用，目的是幫助學生理順知識體系，學會綜合分析問題、解決問題的能力。

3 網(wǎng)絡教學平臺的實施的結(jié)果

通過對2012級臨床醫(yī)學與英語專業(yè)有機化學利用網(wǎng)絡教學平臺輔助教學，課程問卷調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的學生表示比較喜歡網(wǎng)絡學習，認為當前的網(wǎng)絡課程建設情況能基本滿足學習需求，使其積極地參與課程討論，提升了學習效果，學到了很多課外知識，培養(yǎng)了多渠道搜集信息的能力，分析問題、解決問題的能力。

在有機化學期末考試中，不及格率也大大降低。有機化學網(wǎng)絡教學平臺被評為2013年校級優(yōu)秀網(wǎng)絡課程。

4 結(jié)束語

教學沒有固定的模式，在教學的過程中，因教學內(nèi)容和授課對象的不同，靈活運用教學手段。教師只要不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)動學生主動性和積極性，提高學生素質(zhì)，達到最佳的教學效果。

[1] 臧偉進,王淵.醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].西北醫(yī)學教育,2006,14(1):37-38.

[2] 黃春洪,揭克敏,劉剛.基于網(wǎng)絡教學平臺 開展多元化教學[J].中國高等醫(yī)學教育,2011(11):53-54.

[3] 李天全.有機化學中穩(wěn)定性與反應性問題[J].化學通報,1989(11):53-57.

Based on the Network Teaching Platform Improve the Quality of Organic Chemistry Teaching

Jiang Hongli, Ge Yanqing, Lin Xiaohui, Chen Zhen, Dong Jian, Wang Yumin
Taishan Medical College, Tai'an, 271000, China

Organic chemistry occupies very important position in the medical basic teaching, which acts as a link between the biochemistry and clinical medicine. With the aid of network teaching platform in the teaching of the organic chemistry and combination with the practical teaching， that can mobilize the students' learning initiative effectively and has obtained the good teaching efficiency.

network teaching platform； organic chemistry； teaching efficiency

2014-10-08

姜洪麗，碩士，講師。

山東省教育科學“十二五”規(guī)劃(重點)課題“網(wǎng)絡環(huán)境下基于PBL的臨床醫(yī)學專業(yè)化學類基礎課程實踐教學模式研究”(編號：2013GG172)；泰山醫(yī)學院2014年教學研究課。