對(duì)話的教學(xué)策略

郭淑嵐

（張家口市宣化區(qū)工業(yè)街小學(xué)，河北張家口075000）

對(duì)話的教學(xué)策略

郭淑嵐

（張家口市宣化區(qū)工業(yè)街小學(xué)，河北張家口075000）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”由此可見(jiàn)，對(duì)話教學(xué)的理念已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。詞典中關(guān)于“對(duì)話”的解釋是：“對(duì)話指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話，以對(duì)話消磨時(shí)間；雙方或多方之間接觸或會(huì)談，兩國(guó)就貿(mào)易問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話。”顯然，教學(xué)中的“對(duì)話”，不能狹隘地理解為人與人之間的談話或者各方之間的接觸、談判。它是師編之間、師本之間、生本之間、師生之間以及生生之間精神上的融通，心靈上的碰撞，“對(duì)話”的教學(xué)策略，就體現(xiàn)在這五個(gè)方面。

一、師編對(duì)話，吃透教材

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！奔热皇抢?，那么，每一篇課文的地位就不是神圣不可侵犯的，具有可替代性。面對(duì)教材，我們要認(rèn)真地審視：編者為什么要這樣安排？他們的真正意圖是什么？這其中蘊(yùn)含著怎么的良苦用心？可以說(shuō)，能否正確領(lǐng)會(huì)編者意圖，是衡量教師是否理解教材的一個(gè)重要指標(biāo)。

同是《鳥(niǎo)的天堂》一文，同是四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)篇目，冀教版第四單元把它和《形形色色的植物》《爬山虎的腳》《門前的小樹(shù)死了》《綠葉的夢(mèng)》一起構(gòu)成一個(gè)主題文化單元，而人教版教材將它與《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》共同組成第一單元。如何把握它承載的教學(xué)任務(wù)呢？這就需要我們與編者進(jìn)行對(duì)話。冀教版教材關(guān)注點(diǎn)都是植物相關(guān)，旨在培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，學(xué)會(huì)一定的觀察方法，進(jìn)而熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。人教版教材的編者在第一單元學(xué)習(xí)提示中明確指出：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫?！彪m然組元不同，卻有著異曲同工之妙。這些唯有用心，才能夠體會(huì)得到。把握了編者的意圖，我們就可以確立教學(xué)的重點(diǎn)所在，進(jìn)而找到教學(xué)的最佳路徑。

冀教版教材的教學(xué)，依據(jù)它所肩負(fù)的任務(wù)，教學(xué)時(shí)可以這樣安排：作者兩次游覽“鳥(niǎo)的天堂”分別是在什么時(shí)間？看到了怎樣的畫面？從中你學(xué)到了什么觀察與描寫的方法？

人教版教材的教學(xué)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)中心議題：作者兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”為什么看到了截然不同的畫面？邊讀邊想象。想想作者是怎樣進(jìn)行生動(dòng)描寫的？與大家交流感受最深的語(yǔ)句。

與編者對(duì)話，吃透教材，才能夠站在語(yǔ)文的角度教語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，教出語(yǔ)文之味，教出語(yǔ)文之趣。

二、師本對(duì)話，用教材教

“沒(méi)有教者的真誠(chéng)與深刻，就沒(méi)有精彩的生成。”閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)主體與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，是緣文會(huì)友的過(guò)程。在學(xué)生之前，教師必須對(duì)文本進(jìn)行深入的鉆研，與作者進(jìn)行心與心的碰撞，從而產(chǎn)生對(duì)文本獨(dú)特而深刻的見(jiàn)解，進(jìn)而對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)具匠心地取舍和加工，憑借扎實(shí)有效的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，反之，則是緣木求魚(yú)。

在教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時(shí)，教師根據(jù)課文前面的“連接語(yǔ)”來(lái)設(shè)計(jì)中心議題，給學(xué)生更多的自讀與交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在整體求略的原則下，實(shí)現(xiàn)部分求精，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，滲透方法指導(dǎo)，收到了很好的教學(xué)效果。大體版塊如下：

（一）激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)

導(dǎo)入之后，教師將文中易讀錯(cuò)的字呈現(xiàn)出來(lái)，如拔地而起、綿亙、窈窕淑女、平漆等等，學(xué)生進(jìn)行讀和記。

（二）明確任務(wù)，整體入手

為了更好地理解與學(xué)習(xí)這篇課文，編者老師為我們提出了很好的學(xué)習(xí)建議，讀一讀連接語(yǔ)中的內(nèi)容，勾畫出來(lái)。我們就按照這個(gè)提示來(lái)學(xué)習(xí)課文：（出示自學(xué)提示）

默讀課文，想一想，“野”在文中的意思，你從課文哪些描寫中體會(huì)到了索溪峪的“野”？在書(shū)中寫下自己的感受。

（三）分析“野”性，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

學(xué)生從索溪峪的山、水、野物、人幾個(gè)方面進(jìn)行交流。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味作者的語(yǔ)言及寫作方法。

（四）回顧整體，提示課題

概括“野”在文中的意思。感情朗讀課文，再次感受索溪峪的“野”。背誦自己喜歡的段落。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，介紹索溪峪

請(qǐng)你來(lái)為大家當(dāng)導(dǎo)游，結(jié)合自己查閱到的資料，介紹其中的一個(gè)方面。（這樣做的目的是將文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言）

三、生本對(duì)話，習(xí)得方法

“教是為了達(dá)到不需要教?！睆摹敖獭钡健安恍枰獭毙枰處熌托牡匾龑?dǎo)與幫扶，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了與文本對(duì)話，才能夠提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，提高自學(xué)的效果。

關(guān)注“單元導(dǎo)語(yǔ)”。它就像是一位向?qū)?，指引著我們前進(jìn)的方向。一般來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)語(yǔ)”的前幾句文詞優(yōu)美的話，告訴我們本單元課文所涉及的內(nèi)容，揭示的是該單元的主題。之后，是學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)以及相關(guān)的提示等等。例如，通過(guò)閱讀人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的“導(dǎo)語(yǔ)”，我們就可以知道，這個(gè)單元所選課文都與“世界遺產(chǎn)”有關(guān)；學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)就是“認(rèn)真閱讀課文，想像課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法?！毕嚓P(guān)的提示是“有條件可以搜集相關(guān)資料”，這樣做，不但可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”，是教師把握教材的一個(gè)重要抓手。

關(guān)注“課后習(xí)題”。人教版教材課后習(xí)題分別從“讀”、“說(shuō)”、“寫”三個(gè)方面進(jìn)行安排?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一任務(wù)，一定要落到實(shí)處；而“說(shuō)”的內(nèi)容，恰恰是學(xué)習(xí)該篇課文的關(guān)鍵所在，要用心感悟；“寫”則是引導(dǎo)我們關(guān)注作者是“怎么寫”的，這一點(diǎn)非常重要，它提示我們學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文“寫了什么”，更重要的是學(xué)習(xí)作者的寫作方法，舉一反三，提高寫作能力。

關(guān)注“泡泡提示語(yǔ)”。人教版教科書(shū)中編者以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，用“泡泡”的形式插入了許多提示語(yǔ)，有的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比如“我來(lái)畫一畫，爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的”（《爬山虎的腳》），這樣學(xué)生就會(huì)邊讀文邊想象，做到學(xué)思結(jié)合；有的提示了應(yīng)該注意的地方，如“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。你發(fā)現(xiàn)了嗎？”（《爬山虎的腳》）要同學(xué)們關(guān)注作者的觀察方法；有的提醒學(xué)生應(yīng)該的關(guān)鍵詞，如“隨遇而安是什么意思呢？”（《蟋蟀的住宅》）學(xué)生看到后，就會(huì)引起注意，查查字典，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；有的則明確給出了閱讀的方法，如“聯(lián)系上下文，我體會(huì)到了這句話在全文中的作用?！保ā栋座Z》）等等?？梢钥闯?，“泡泡”的功能在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣和良好習(xí)慣，有利于提高他們的閱讀能力，教學(xué)時(shí)要給予足夠的關(guān)注。

四、師生對(duì)話，和諧共生

一位教師在執(zhí)教《爬山虎的腳》一課時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

師：默讀課文第三自然段，思考介紹了什么內(nèi)容？

生：寫了爬山虎的腳。

師：是從哪幾個(gè)方面寫的呢？

生1：“細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”一句，寫了爬山虎腳的顏色。

師：好。還有嗎？

生2：還寫了腳的位置。

生3：我給他補(bǔ)充，是從這句看出來(lái)的：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。”

生4：“反面伸出六七根枝狀的細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”這句是寫爬山虎腳的樣子。

師：那就是它的形狀，對(duì)吧？

生5：“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”這句用比喻的方法來(lái)寫的，形象生動(dòng)。

師：大家看最后一句“這就是爬山虎的腳”在這一段中起什么作用？能具體說(shuō)說(shuō)“這”指的是什么嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)、帶領(lǐng)下，一步步探求知識(shí)的本意。教師以真誠(chéng)的態(tài)度，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，努力構(gòu)建和諧的課堂氛圍，使學(xué)生始終處于一種放松的心理狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生的思考涌動(dòng)著生命的靈性，師生的潛能也如花綻放。

在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)話往往被等同于“問(wèn)答式”，老師提出一連串的問(wèn)題，學(xué)生跟著問(wèn)題被動(dòng)地學(xué)。這種對(duì)話，并非真正意義上的對(duì)話，學(xué)生也并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主，因此，也就很難形成開(kāi)放的、有活力的課堂格局，這是教學(xué)中應(yīng)該避免的。不讓“對(duì)話”流于形式，不能為了“對(duì)話”而對(duì)話，使“對(duì)話”失去了應(yīng)有的作用與效果。

五、生生對(duì)話，精彩紛呈

丁東先生所說(shuō)“思想的閘門打開(kāi)之后，彼此相互啟發(fā)，相互碰撞，許多新的觀點(diǎn)就會(huì)跳躍出來(lái)”，這種新觀點(diǎn)跳躍出來(lái)的前提就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。在這種寬松的環(huán)境中，對(duì)話者能夠保持一種相對(duì)自由的心態(tài)，創(chuàng)新思維被激活了，課堂呈現(xiàn)出了不曾預(yù)約的精彩。

教師在執(zhí)教《將相和》一課。

師：從“澠池之會(huì)”這個(gè)小故事中，能看出藺相如的什么性格特點(diǎn)？

生1：從這個(gè)故事中，看出了藺相如機(jī)智勇敢。

生2：藺相如的機(jī)智表現(xiàn)在他能夠以其人之道還治其人之身。你秦王不仁，休怪我不義。你命令趙王為你鼓瑟，說(shuō)明趙王低你一等。現(xiàn)在你又為趙王擊缶，說(shuō)明你們地位平等了。

生3：文中說(shuō)“藺相如看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了”，僅僅是因?yàn)橼w王為秦王鼓瑟了嗎？

生4：老師，我課前查閱了很多資料。有資料說(shuō)，“瑟”在古代，是女人用的樂(lè)器，很多詞語(yǔ)中都提到了它，如琴瑟之和，說(shuō)夫妻和好。秦王讓趙王鼓瑟，不僅是他能命令趙王，確實(shí)有侮辱之意，難怪藺相如“生氣極了”。

生5：我再補(bǔ)充一點(diǎn)：秦王命令趙王，是“王對(duì)王”的事，而藺相如卻以“上大夫”的身份，要求秦王為趙王擊缶。這更是對(duì)秦王的蔑視。這樣，一來(lái)一往，他們就扯平了，誰(shuí)也沒(méi)有占到誰(shuí)的便宜。

這一段生生之間的對(duì)話，大大出乎老師的意料。有些觀點(diǎn)，連我們老師都不曾想過(guò)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了有創(chuàng)意的閱讀，拓展了思維的空間，提高的閱讀的質(zhì)量。生生互動(dòng)，帶來(lái)了課堂的精彩，這一切，源于學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，源于師生的平等對(duì)話。試想：如果學(xué)生一味是圍著教師轉(zhuǎn)，還會(huì)有如此精彩的教學(xué)效果嗎？

郭淑嵐，河北省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師）