搞好小組建設(shè)，推進(jìn)高效課堂

張自龍

搞好小組建設(shè)，推進(jìn)高效課堂

張自龍

分組學(xué)習(xí)是將班級(jí)分成若干小組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)班級(jí)一盤棋的大兵團(tuán)作戰(zhàn)

方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何搞好班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)，是一個(gè)需要我們每一個(gè)教師認(rèn)真思考和努力實(shí)踐的課題。

下面就是筆者對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)小組組建和學(xué)習(xí)過(guò)程中必須遵循的幾個(gè)原則的認(rèn)識(shí)：

一、小組成員的個(gè)體差異原則

合作學(xué)習(xí)小組提倡異質(zhì)分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，小組成員之間的差別越大越好，這樣更有利于組員之間的交流與互補(bǔ)。

學(xué)習(xí)小組的建設(shè)必須注意學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的搭配、男女性別的搭配、特長(zhǎng)科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經(jīng)歷、不同家庭的搭配。這樣構(gòu)成小組的成員，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中彼此溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)協(xié)作互動(dòng)、高效學(xué)習(xí)的意義。

二、小組成員的責(zé)任明確原則

學(xué)習(xí)小組內(nèi)部缺少分工，職責(zé)不清，個(gè)別學(xué)生會(huì)成為組內(nèi)的“游離分子”。久而久之，學(xué)習(xí)小組可能形同虛設(shè)。這就需要增強(qiáng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)共同體”意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己是這個(gè)團(tuán)體中的一員，自己的所作所為直接影響著團(tuán)體整體的價(jià)值和意義。

為此，在教學(xué)過(guò)程中，必須完善學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部組織建設(shè)。各成員分工協(xié)作，相互配合，各有所司，各負(fù)其責(zé)，便不僅不會(huì)有成員在組內(nèi)“游離”，反而能夠增強(qiáng)小組成員的自信心和成就感，這對(duì)于個(gè)人、小組、班級(jí)的發(fā)展，作用是不言而喻的。

三、小組成員的問(wèn)題有效原則

小組成員在學(xué)習(xí)討論過(guò)程中，大家暢所欲言，但往往各持己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，遲遲不能達(dá)成一致意見(jiàn)，事實(shí)上是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。這時(shí)候就需要克服自以為是、唯我獨(dú)尊的不良思想，先把自己的觀點(diǎn)擱置起來(lái)，注意傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。在此過(guò)程中，很可能還會(huì)進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然也可以由組內(nèi)事先推舉一人作為監(jiān)督學(xué)習(xí)討論情況的“權(quán)威”，指定他有權(quán)制止一些離題的討論和過(guò)分的爭(zhēng)吵，并對(duì)基本形成統(tǒng)一看法的觀點(diǎn)，及時(shí)歸納整理，給予總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)討論的效率。

要使小組成員解決問(wèn)題真正有效高效，還有一點(diǎn)必須注意到：并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適宜于小組討論合作學(xué)習(xí)。

這有相反的兩種情況。一種情況是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，小組合作討論僅流于形式，純?yōu)樽兓谭?，活躍課堂，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則完全不必；另一種情況是問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，不是學(xué)生討論可以解決的，課堂留出時(shí)間，學(xué)生討來(lái)論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設(shè)的初衷相悖的——耗時(shí)不少，而收效甚微，所謂高效，無(wú)從談起。

對(duì)于前一種情況，解決辦法是讓學(xué)生各自為戰(zhàn)，獨(dú)力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來(lái)，雖沒(méi)有合作討論的形式，但節(jié)約了時(shí)間，可以解決更多的問(wèn)題。有限的時(shí)間內(nèi)解決盡可能多的問(wèn)題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)“講”來(lái)達(dá)到釋疑解惑的目的。高效課堂從來(lái)不反對(duì)教師的講解，相反，有時(shí)候，教師片刻精講的作用可能是學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力的合作討論所無(wú)法企及的，寥寥數(shù)語(yǔ)，常常會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，恍然大悟。

四、小組成員的問(wèn)題集中原則

小組討論的時(shí)間安排要科學(xué)。時(shí)間過(guò)少，問(wèn)題不能得到充分地探討；時(shí)間過(guò)多，擠占了其他環(huán)節(jié)的時(shí)間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預(yù)定的教學(xué)任務(wù)不能完成，那就連傳統(tǒng)課堂的容量都達(dá)不到，還談什么高效。

因此，用于小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問(wèn)，問(wèn)題微型化、具體化，學(xué)生便能更好地有的放矢；問(wèn)題過(guò)于散漫龐大，學(xué)生則可能老虎吃天——無(wú)處下手。問(wèn)題較大、內(nèi)容較多時(shí)，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據(jù)問(wèn)題的大小，安排合適的合作討論時(shí)間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生可能會(huì)對(duì)問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)和思路，小組討論的問(wèn)題經(jīng)常會(huì)被某些學(xué)生有意無(wú)意地延伸出去，使話題不統(tǒng)一，出現(xiàn)“跑題”現(xiàn)象。就像教師講課時(shí)的“旁征博引”，稍不注意，便離題萬(wàn)里。這時(shí)候，要做到收放自如，言歸正傳，就不是那么容易的事了。小組合作學(xué)習(xí)也是這樣，一旦“跑題”，合作學(xué)習(xí)就可能變成“辯論會(huì)”。出現(xiàn)這種情況，就需要組長(zhǎng)發(fā)揮自己的“領(lǐng)導(dǎo)”作用，及時(shí)制止，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)引導(dǎo)，使討論沿著健康的方向進(jìn)行下去；教師也應(yīng)該巡回檢查指導(dǎo)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，該支持則支持，該“打壓”則“打壓”，萬(wàn)不可讓問(wèn)題“泛濫”，甚至讓課堂失控。

★作者單位：甘肅隴西二中。