高中古詩(shī)詞教學(xué)方法探究

魏建利

高中古詩(shī)詞教學(xué)方法探究

魏建利

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，能夠使學(xué)生了解我國(guó)古代文化，對(duì)陶冶學(xué)生的文學(xué)情操具有非常重大的意義。但是，由于古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在著很大的差異，古詩(shī)詞中的很多字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的字詞存在著很大的差別，很多學(xué)生無(wú)法全面的理解，影響到學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師面對(duì)此種問(wèn)題，需要采取有效的策略解決學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞困難的問(wèn)題，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的感情朗讀詩(shī)句

古詩(shī)詞是我國(guó)五千年文明積淀下來(lái)的文化瑰寶，學(xué)生通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)中運(yùn)用豐富的感情朗讀詩(shī)句，能夠使學(xué)生更加深刻地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。由于很多教師主張?jiān)谡n堂的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生默讀或者小聲朗讀，這種做法是非常不科學(xué)的。學(xué)生只有大聲的、有感情地朗讀，才能夠體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情。例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》的過(guò)程中，該詩(shī)歌的主要內(nèi)涵就是抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，學(xué)生越有感情的朗讀，越能夠和作者一起對(duì)祖國(guó)的大好河山進(jìn)行頌揚(yáng)，也能夠在朗讀的過(guò)程中理解作者隱藏在背后的對(duì)祖國(guó)前途的深深擔(dān)憂(yōu)之情。可見(jiàn)，學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)歌是非常有必要的。教師在古詩(shī)詞的教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗讀，并且為學(xué)生創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生在全班學(xué)生面前朗讀，這將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的更大進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的翻譯能力

由于古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在著很大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，只有將古詩(shī)詞的意思用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯出來(lái)，才能夠更好的了解古詩(shī)詞，提高學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)水平。在培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞的翻譯能力方面，教師主要應(yīng)該做如下二個(gè)方面的努力。一是要求學(xué)生做好對(duì)單個(gè)字詞的翻譯工作。學(xué)生在翻譯古詩(shī)詞的過(guò)程中，應(yīng)該先逐字翻譯，將古詩(shī)詞中的每個(gè)字的意思都弄明白，然后才能夠做好整個(gè)句子的翻譯工作。二是翻譯中要求學(xué)生做到“信達(dá)雅”，在保證翻譯準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，要具有一定的文學(xué)美感，這樣才能夠提高翻譯的質(zhì)量。教師通過(guò)要求學(xué)生做好這些工作，從而顯著地提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的翻譯能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的表達(dá)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，應(yīng)該將自己的所感所想用語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)，只有這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度，提高古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，將自己對(duì)古詩(shī)詞的感受在全班同學(xué)面前表達(dá)出來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，了解到學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解程度。如果學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容與古詩(shī)詞的實(shí)際內(nèi)涵有偏差，教師應(yīng)該采用相應(yīng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生只有通過(guò)不斷的表達(dá)，教師對(duì)其進(jìn)行糾正，才能夠顯著地提高學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)該注意一點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，教師不可隨意打斷學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，盡情地表達(dá)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

四、優(yōu)化古詩(shī)詞意境

在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)該在教學(xué)中采取有效的策略?xún)?yōu)化古詩(shī)詞的意境，使學(xué)生能夠更快地理解古詩(shī)詞的意思，提高學(xué)生的理解能力。意境是古詩(shī)詞的靈魂，學(xué)生只有更好地理解了古詩(shī)詞的意境，才能夠了解作者要想表達(dá)的情感。例如，在《錦瑟》的教學(xué)中，作者表達(dá)的是一種憂(yōu)郁、惆悵、思念的意境，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種郁、惆悵、思念的意境，讓學(xué)生在這種意境中感受到作者想要表達(dá)的思想。例如，在詩(shī)歌的第一句“錦瑟無(wú)端五十弦”，從理論上講，錦瑟的弦是25根，但是作者卻說(shuō)錦瑟五十弦，學(xué)生對(duì)于這句詩(shī)的理解就應(yīng)

該是作者表達(dá)的是斷弦的意思，從中也能夠感受到作者深深的惆悵之情。此外，在《錦瑟》這首詩(shī)歌中，作者還借用了莊生夢(mèng)蝶、滄海珠淚等典故，能夠讓讀者將聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為一種視覺(jué)享受，給讀這首詩(shī)的人一種朦朧的美。而教師應(yīng)該對(duì)這種意境進(jìn)行良好的營(yíng)造，學(xué)生才能夠從這種意境中感受作者通過(guò)詩(shī)歌想要表達(dá)的思想和內(nèi)涵，有助于學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

★作者單位：江蘇宿遷市宿豫中學(xué)。