追“本”溯源談作文教學(xué)

毛菊

追“本”溯源談作文教學(xué)

毛菊

作文教學(xué)難，是每個老師都慨嘆的問題，但如果我們勇于探索，勤于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，注意學(xué)生思維、情感、知識積累、文字表達(dá)等多方面的平衡發(fā)展，尊重學(xué)生的個性，那么，學(xué)生呈獻給我們的必是一個萬紫千紅的春天！

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程中，很多老師往往過于重視學(xué)生“作文素材庫”的積累與充實，而忽視了對課文的品鑒與吸收。每一篇課文在立意、構(gòu)思、語言表達(dá)、情感體現(xiàn)都有獨到之處，這些對學(xué)生的作文水平的提高，都是極為重要的。如果素材是一?！罢渲椤?，那么情感、布篇謀局就是串珍珠的線。一篇作文光有華麗的詞藻，沒有好的布局與真實的情感融入，那作文就沒有靈魂。

實踐表明，多數(shù)閱卷老師更喜歡學(xué)生靈活運用教材，把教材作為語文各項能力的基礎(chǔ)，是為活學(xué)活用，

舉一反三，知識遷移。教學(xué)過程中，包括中考復(fù)習(xí)中要教給學(xué)生把教材讀薄，再把教材讀厚的方法，從每天所學(xué)的課本中深入挖掘，從更深的層次認(rèn)識教材。不必為了盲目追求“創(chuàng)新”及“標(biāo)新立異”，而舍棄教材資源，花費更多的時間與精力去研究適合學(xué)生的作文教學(xué)素材。潛下心來認(rèn)真研究教科書，須知“教材”也是作文材料“無盡藏也”，取之不竭，用之不盡。作為老師，在平時的訓(xùn)練中要注意這幾個方面：

首先，一如既往地抓好朗讀教學(xué)，只有聲情并茂的朗讀才有利于學(xué)生更好地理解課文，體會作者的思想感情，才能與作者產(chǎn)生共鳴。其次，在教學(xué)課文的同時有意識地多進行布局謀篇和段落層次的訓(xùn)練，雖然分段和分層已經(jīng)不作為了考試內(nèi)容，但要想讓學(xué)生寫出段落分明、條理清晰的作文，不做這項訓(xùn)練恐怕不好做到。另外，注意積累好詞好句，并進一步體會好詞好句的用法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

其次注意延伸課文內(nèi)涵，抒寫生活中類似的事情。教材中每一篇課文，無論是寫作方法、層次結(jié)構(gòu)，還是語言表達(dá)，都很有特色。學(xué)生能夠通過模仿學(xué)習(xí)在寫作過程中能夠達(dá)到形似“課文”，而后能夠通過領(lǐng)悟?qū)⒆约旱纳钪械乃妓蛉谌氲綄懽鬟^程中從而達(dá)到神似，一直是我作文教學(xué)的宗旨。所以在閱讀欣賞課上，我對訓(xùn)練點的選擇一直持審慎的態(tài)度，主要從引導(dǎo)學(xué)生“模仿課文立意、模仿課文構(gòu)思、模仿課文語言表達(dá)、模仿課文內(nèi)容”等四個方面著手，鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感。由于有教材當(dāng)“向?qū)А保徒档土藢W(xué)生遣詞造句、布篇謀局的難度，學(xué)生樂寫，會寫。

第三，培養(yǎng)學(xué)生模仿原作者的語言風(fēng)格。有時可以將書中某段段文字直接引入自己的文章之中，或是將這種描寫的筆墨用于其他景物之上，讓文章散發(fā)出經(jīng)典的韻味。我相信，仿寫文章，加強片段訓(xùn)練的做法，是行之有效的。

第四，培養(yǎng)學(xué)生遷移表達(dá)技巧，描述生活中相關(guān)素材。

學(xué)生怕作文的原因之二——胸有丘壑，但千言萬語不知從何著手。不少課文在表達(dá)技巧、結(jié)構(gòu)安排、布篇謀局等方面，給我們起到了很好的示范作用。我們一定要分外珍惜，學(xué)以致用。有課文做鏡子，對提高學(xué)生作文水平往往能起到立竿見影的效果。

當(dāng)然，巧借文本，隨文練筆，要精心選好讀寫結(jié)合點，訓(xùn)練要適時適度。課本上的文章雖然經(jīng)過了反復(fù)篩選，可算得上是精品。但是，有些大家的文章其構(gòu)篇謀局的章法學(xué)生很難以掌握，這類文章只是讓學(xué)生欣賞、理解、感悟就可以了，大可不必拔高要求，讓學(xué)生“寫”而生畏。所以，要想真正提高寫作質(zhì)量，首先要精心選好讀寫結(jié)合點，只有適合學(xué)生，學(xué)生才仿得來，仿得有興趣，否則只會適得其反。

除此之外，讀寫結(jié)合還有很多點可選擇，比如根據(jù)課文“續(xù)編故事”，根據(jù)文章空白點展開想象，豐滿情景；比如轉(zhuǎn)換人稱或角度進行改寫；或者改變體裁，像“古詩改成故事”，“詩歌改成散文”等……總之，“多讀心中有本，勤寫筆下生花”。在閱讀教學(xué)中適時適度地“擠”進寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生從閱讀中汲取作文的營養(yǎng)，一課一得，得得相連。相信得的多了，連在一起，一定會形成氣候，形成能力。

★作者單位：江蘇南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué)。