語文閱讀課堂如何生態(tài)化

朱愛燕

語文閱讀課堂如何生態(tài)化

朱愛燕

一、語文閱讀生態(tài)課堂是主動(dòng)的課堂——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

1.閱讀生態(tài)課堂需要學(xué)生的自信

怎樣幫助學(xué)生形成閱讀的自信？首先要關(guān)注學(xué)生的差異性。以學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力等作為依據(jù)，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量和深度上做不同要求。其次課堂上教師應(yīng)用好提問這種教學(xué)手段，采用合適的方法與方式，使學(xué)生在提問中獲得自信，從而樂于參與學(xué)習(xí)，并保持良好的教學(xué)氛圍。然后在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)采取分層的方法，應(yīng)充分展示學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生均有獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力從而樹立起學(xué)生對(duì)語文閱讀的信心。

2.閱讀生態(tài)課堂需要學(xué)生的自主

平時(shí)的閱讀如果離開了學(xué)生的主動(dòng)參與，那么這種閱讀課堂永遠(yuǎn)不是生態(tài)的。

怎樣激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)行使學(xué)習(xí)的權(quán)利去自主學(xué)習(xí)呢？輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，民主、平等的師生關(guān)系是前提。這需要教師帶著對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的愛走進(jìn)課堂，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、啟發(fā)他們對(duì)知識(shí)深入探究為目的。在閱讀文本時(shí)配以樂曲、圖畫、課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)閱讀文本，悟出作者的情感，陶冶自己的情操。在研讀文本時(shí)，切準(zhǔn)文本重點(diǎn)，課前精心編寫導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)出供學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題，注重問題的層次、難度，考慮它對(duì)全體學(xué)生思考的引發(fā)作用；還可以先讓學(xué)生閱讀文本，提出自己的問題，教師整理后選出典型的問題，再在課堂上提出，這樣更有針對(duì)性、實(shí)效性。這些問題可以由某一位學(xué)生解答，可以通過學(xué)習(xí)合作小組討論解決，還可以采取小組間辯論的形式尋求結(jié)論，最后達(dá)到師生的互動(dòng)的良好狀態(tài)。

二、語文閱讀生態(tài)課堂是生動(dòng)的課堂——以教師適度引導(dǎo)為前提

語文閱讀教學(xué)有兩重視角，一是指向微觀的，發(fā)展思維的精細(xì)程度；二是指向宏觀的，發(fā)展思維的廣泛程度，這兩方面必須結(jié)合。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受文本的溫度，體驗(yàn)情境

教師不能把閱讀教學(xué)理解成解讀式的教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)，既缺乏教學(xué)增值，又不能驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域、觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。生態(tài)化閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在文本理解上努力做細(xì)節(jié)處的生活化復(fù)原，即把學(xué)生帶入真實(shí)的文本情景里，增加感受力。例如學(xué)習(xí)必修一教材“月是故鄉(xiāng)明”專題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回想老樹、老街、老房子、庭院門前的池塘、房屋后面的菜畦，學(xué)生學(xué)會(huì)用語言細(xì)致生動(dòng)的表達(dá)感受再現(xiàn)情景，這樣品味和揣摩就實(shí)現(xiàn)了閱讀的精細(xì)化要求。

2.引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展閱讀的廣度，融會(huì)貫通

語文的外延與生活的外延相等。我們應(yīng)在語文課堂上以閱讀文本為起點(diǎn)，來實(shí)施生活化的教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際，融通生活。

語文閱讀生態(tài)課堂要為學(xué)生提供與文本水乳交融的補(bǔ)充閱讀教材，引領(lǐng)學(xué)生從中找出相關(guān)的內(nèi)容，再結(jié)合文本讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。打通課內(nèi)課外的壁壘，把學(xué)生的視線引向課外，引向生活，融文本與生活于一爐。比如學(xué)習(xí)必修三《品質(zhì)》時(shí)，補(bǔ)充了汪曾祺的《戴車匠》和現(xiàn)代企業(yè)的案例，學(xué)生就覺得有趣，和生活聯(lián)系緊密，學(xué)生認(rèn)識(shí)的廣度和思考的深度就與局限于文本的閱讀存在較大差異。

3.點(diǎn)撥學(xué)生提升思維的深度，挖掘探究

語文閱讀生態(tài)課堂重視對(duì)學(xué)生思維深度的提升?！吧疃取笔且环N思維品質(zhì)，沒有思維的深度就沒有思考的根基。

學(xué)生閱讀的文本凝聚著人類文化，蘊(yùn)含著豐厚的文化內(nèi)涵。許多文本有可供深層次挖掘的人文精神、文化底蘊(yùn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生去思考、質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《逍遙游》時(shí)，學(xué)習(xí)莊子的清靜無為的思想和游世思想，激活關(guān)于莊子的莊周夢(mèng)蝶、曳尾涂中、鼓盆而歌等典故……再由這條縱線想到教材文本中孔子、孟子、荀子等的作品，從橫向上再鋪成一個(gè)面，發(fā)現(xiàn)各種思想的不同和他們之間的聯(lián)系，這樣就能對(duì)先秦諸子思想有一個(gè)深入、系統(tǒng)的把握。

三、語文閱讀生態(tài)課堂是互動(dòng)的課堂——以師生和諧互動(dòng)為表現(xiàn)

1.欣賞尊重學(xué)生發(fā)言

語文閱讀生態(tài)課堂上，教師要做好一位聆聽者。學(xué)生的發(fā)言不可能和參考答案一樣簡(jiǎn)明集中、全面準(zhǔn)確。教師對(duì)于語言啰嗦，表意含糊的學(xué)生要能耐心聽完，并要求他用一句話或兩個(gè)詞概括自己的觀點(diǎn)；對(duì)于只能說出一句話或無話可說的學(xué)生，可以給他一個(gè)明確的提示，給他搭建思考的階梯，讓他有話可說，找到發(fā)言的自信；對(duì)于說錯(cuò)的學(xué)生，也應(yīng)讓他說完，先不做評(píng)判，等發(fā)言討論結(jié)束，再請(qǐng)他自己反思自己的發(fā)言。

2.評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

語文閱讀生態(tài)課堂上，教師更要做好一位評(píng)判者、指導(dǎo)者。首先教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)合理、靈活，不能以參考答案為唯一標(biāo)準(zhǔn)，刻板的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)打擊大部分學(xué)生閱讀和思考的積極性。教師需要站在學(xué)生的角度，去思

考、組織答案，然后，再對(duì)學(xué)生的發(fā)言客觀評(píng)價(jià)。如果，遇到學(xué)生富有創(chuàng)新性、開放性的答案，更應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)。其次教師的評(píng)價(jià)要“一針見血”，不能空泛。再次，教師的評(píng)價(jià)要“短小精悍”，不能變成自己的演講，否則，學(xué)生活躍的思維就被人為的中斷。最后，教師應(yīng)做好價(jià)值導(dǎo)向工作，在大是大非面前旗幟鮮明地表達(dá)自己觀點(diǎn)。中學(xué)生正處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，引導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀也十分重要。

★作者單位：江蘇江浦高級(jí)中學(xué)。