蘇教版初中語文名著閱讀教學(xué)策略思考

王娟

蘇教版初中語文名著閱讀教學(xué)策略思考

王娟

新課改進行多年了，推動了語文教學(xué)的不斷發(fā)展，教學(xué)的重點和教學(xué)的方法也有了很大的變化。語文教學(xué)現(xiàn)在已朝著更有利于提高學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展，學(xué)生的閱讀量也日益增加。名著閱讀一直以來都是家長、老師和學(xué)生都非常重視的，對提高學(xué)生的閱讀能力也具有非常重要的作用，但是，在實際語文教學(xué)中仍存在一些問題。

一、名著閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）操作性不強

新課標(biāo)明確提出，要對名著進行閱讀教學(xué)，但是并沒有就名著閱讀教學(xué)的方法和指導(dǎo)思想作出說明，這就導(dǎo)致了初中語文老師在教學(xué)中只是憑著自己的經(jīng)驗或想法去操作。另外，現(xiàn)階段，在蘇教版的初中語文教材中，名著閱讀往往都只是選自原著中的一個章節(jié)，老師在上課時除了針對此章節(jié)的背景作一些簡要的介紹外，其他方面的可操作性不強。這樣，就導(dǎo)致了名著閱讀的效果并沒有想象中那么好。

（二）與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接不夠

目前，在蘇教版的名著閱讀教學(xué)中，教材的編排方面還存在不合理的情況，導(dǎo)致了教材所選內(nèi)容前后之間不能進行有效地銜接。例如，在七年級的課本中學(xué)習(xí)的《從百草園到三味書屋》一文選自魯迅先生的《朝花夕拾》，然而，對《朝花夕拾》的學(xué)習(xí)是在九年級才開始的。這種安排就有些不合理。為什么教材不在七年級學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，就一并將《朝花夕拾》拿出來學(xué)習(xí)呢？雖然說魯迅先生的雜文難懂，但是對于魯迅先生的散文，七年級的學(xué)生是完全有能力去領(lǐng)會的。因此，筆者認為教材這樣的安排是不合理的。

（三）多樣性不足

筆者經(jīng)過認真考察，發(fā)現(xiàn)蘇教版的名著閱讀大多是小說，而散文只有一部《朝花夕拾》。這與人教版的名著閱讀相比就顯得很單一了，而人教版的名著閱讀中，除了小說，還有詩歌、散文、寓言和科普作品等多種體裁。這一點也是蘇教版教材在名著閱讀編寫這一塊需要改進的地方。

二、名著閱讀在教學(xué)中的作用

（一）有利于幫助學(xué)生正確地認識歷史

時代的發(fā)展，社會的進步，很多歷史知識我們只能通過名著來了解。同時，關(guān)于某一歷史時期人們的生活習(xí)慣、當(dāng)時的社會狀況我們也只有通過閱讀名著才能理解。例如，通過讀《紅樓夢》，我們了解了賈、史、王、薛四大家族的生活，也從中知道了我國封建社會的社會狀況，同時，我們能清楚地了解封建社會為什么最終會走向滅亡。通過《格列夫游記》，我們知道了當(dāng)時英國政黨和宗教組織的丑惡嘴臉。在當(dāng)時這樣的社會背景下，受盡苦難的人民格列夫?qū)幵概c動物一起生活，也不愿意做人，可見當(dāng)時的社會是多么的黑暗，勞動人民活得連畜牲都不如，這不正是對當(dāng)時統(tǒng)治階級的強烈諷刺嗎？

（二）有利于語文知識的開放性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生除了知道課本上所講述的知識外，其他的知識涉及得很少。在談及某篇名著中的人物時，只能簡單地將課本上老師所講的某個人物的某一面進行套用，根本無法結(jié)合自己的想法去認識一個作品中的人物。通過對整部名著的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅擴展了閱讀的廣度，而且能在較全面地把握名著中所講的知識、人物等的基礎(chǔ)上，理性地分析作品中的人物。同時，名著閱讀對學(xué)生的開性放學(xué)習(xí)也有很大的幫助，以往在語文課本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識都是被動地接受，且題目的答案具有唯一性。但是在名著閱讀中，學(xué)生思考問題的方式可以不受限制，學(xué)生可以從不同的方面去看待同一事物，只要言之成理即可。這樣，通過名著的閱讀就開拓了學(xué)生的思維方式，有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、蘇教版初中語文名著閱讀教學(xué)的策略

（一）幫助學(xué)生制訂明確的閱讀計劃

現(xiàn)在越來越多的初中生已意識到閱讀名著的重要性，但是由于初中生的學(xué)習(xí)缺乏主動性和計劃性。因此，建議老師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況為其制訂閱讀名著的計劃?？梢允嵌唐陂喿x的計劃，要求一學(xué)期讀兩本或三本（依學(xué)生實際情況而定），并在每學(xué)期末的時候針對所讀名著寫一篇讀后感；也可以是長期的，如三年的閱讀計劃，要求三年內(nèi)讀多少本名著，其中每年完成一定數(shù)量的閱讀，并寫讀書筆記或讀后感等。這樣，非常有利于學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的有序開展。

（二）教給學(xué)生由淺入深的閱讀步驟

初中生還處于身體發(fā)育的階段，受其生理成長階段的影響，其理解能力未沒有完全達到成人的水平。因此，初中語文老師在指導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀時，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況采取由淺到深的方法。例如，針對七年級的學(xué)生，我們在選擇名著時，就可以建議學(xué)生讀一些相對好懂一些的名著，如《西游記》《三國演義》，而針對九年級的學(xué)生，則可以建議閱讀如《紅樓夢》等相對深奧一些的名著。

（三）定期開展名著閱讀交流會

學(xué)生在閱讀了一定數(shù)量的名著后，老師要在班級定期開展名著閱讀交流會。一方面，可以促進學(xué)生對名著的閱讀，另一方面，也可以讓學(xué)生在有機會將自己的所學(xué)展示給大家，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。同時，名著閱讀交流會，也是同學(xué)們之間的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的交流會，通過交流，大家可以在閱讀方法或習(xí)慣上互相借鑒，提升彼此的閱讀方法或技巧。另外，名著閱讀交流會還是大家互相推薦優(yōu)秀名著的機會，同學(xué)之間通過交流，可以相互促進，為下一步的名著閱讀起到良好的推動作用。

名著閱讀是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的一個非常重要而有效的途徑，在初生中的語文教學(xué)中也具有非常重要的作用。因此，我們在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)特別重視，希望相關(guān)的部門能就目前蘇教版名著閱讀中存在的問題進行改進。同時，作為初中語文教師，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生制訂明確的閱讀計劃，教給學(xué)生由淺入深的閱讀步驟，并在班級定期開展名著閱讀交流會，以促進學(xué)生多讀名著，讀好名著，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

★作者單位：江蘇揚州市邗江實驗學(xué)校。