微課在語文閱讀教學中的應用局限及對策分析

于秀玉

微課在語文閱讀教學中的應用局限及對策分析

于秀玉

一、微課教學的現(xiàn)狀和特點

在國外，微課與“電子書包”“顛倒課堂”等教學方式的結合已十分的成熟。而在我國，微課教學仍處在初

級階段，微課在教學的運用和研究仍較少。我國教學中所倡導的微課主要是由多種教學資源構成的，微視頻是其主要的教學載體，是呈現(xiàn)出多元化、不受時空限制的、以網(wǎng)絡為主要運行載體、支持多種教學模式的微型網(wǎng)絡科技資源。其主要的特點有課堂主題的高度概括、應用情境的真實性、交流互助性極佳、資源類型的多元化、應用范圍廣泛、順應信息化時代的發(fā)展等。在語文閱讀教學中，合理的進行微課教學可以為學生創(chuàng)建良好的教學情境、激發(fā)學生的求知欲和自主學習的能力，從而提高學生解決問題的能力，微課的應用符合當今信息化社會的需求。推進微課和語文閱讀課堂的深度結合是現(xiàn)階段的一個重要趨勢，有效的教學改革可以提升我國的教育信息化的綜合效益。

二、微課在語文閱讀教學運用中的局限

1.微課制作技術受限

微課視頻的制作要求教師熟練掌握一些計算機技術，微課視頻編輯加工（例如，字幕效果、背景音樂、畫面效果等）已成為許多教師跨不過的檻，在進行微課視頻制作時，經(jīng)常會出現(xiàn)視頻鏡頭單一、畫面不夠清晰、表現(xiàn)形式不豐富等技術問題。

2.閱讀教學目標受限

語文閱讀教學的主要目標并不是僅僅只為了讀懂一篇文章，而且為了培養(yǎng)學生的閱讀能力、探究能力、審美素養(yǎng)等，進而為寫作奠定堅實的基礎。學生通過閱讀材料給出自己的分析和理解，在閱讀中發(fā)散自己的思維，獲得獨特的體驗，并不斷地在閱讀中積累語文知識。但是微課因為教學方式的局限，其個性化、探究性的表現(xiàn)就會遜于普通語文閱讀課堂。微課的主要表現(xiàn)形式是講解型，這使學生在教學的過程中仍處在被動學習的地位，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.學生獲取知識的能力受限

辨別能力及自主選擇能力差是現(xiàn)階段學生普遍存在的問題，所以，學生現(xiàn)在接觸到什么樣的信息，就有可以形成什么樣的價值觀、世界觀等?，F(xiàn)階段微課的品質(zhì)高低不齊，因此極有可能會對學生產(chǎn)生不良的影響。同時，不能形成系統(tǒng)化課程的微課會直接影響到學生對知識的獲取，使學生不能進行系統(tǒng)性訓練和教學，而且會造成知識的快餐化、碎片化。在語文閱讀教學中教師要積極地引導學生進行思考和實踐，以避免學生被動的獲取知識。

三、微課在語文閱讀教學中的應用對策

1.“精”“準”的把握微課教學內(nèi)容

“精”就要求教學內(nèi)容不必做到面面俱到，避免宏觀教學，要正確把握與語文閱讀教學的重、難點所在，做到有針對性的一課一個重點。微課并不是簡單地“壓縮”，其主要的目的是為了高效教學，例如，對《雨巷》這一課的閱讀學習，教師就可以用多節(jié)微課進行教學，以突出重、難知識點，變換多種角度，從作者心情、場景等進行教學。

2.采用多種教學方式和微視頻錄制方法

多種教學方式的運用和不同形式微視頻的播放，可以有效地保持學生對閱讀教學的好奇心以及學習的積極性。首先是教學方式，就有針對情感態(tài)度價值觀表達的傳道型微課、符合知識與技能發(fā)展的授業(yè)型微課，以及以講解過程和方法的解惑型微課等等，不同的教學方式具有不同的針對性，把握好語文閱讀所表達重點和教學內(nèi)容的傾向，選取適合的微課類型。例如《論語》就重在通過道理表達人生價值，所采取的合適的微課形式就應該是傳道型微課。其次，不同的微視頻的制作方法，表達出來的效果也不一樣?，F(xiàn)階段教師常用的一種微視頻是通過軟件合成的，將圖像、動畫、視頻有機的結合在一起，讓學生運用視覺、聽覺等不同感官，體驗語文閱讀教學的魅力。

3.微課教學要以學生為本

微課的設計要始終從學生的角度出發(fā)，教師要積極把握學生的興趣以及學習的困難所在，明確學生的年齡層次、認知水平、學習能力等。例如在《項羽之死》中，微課的主要受眾就是高二的學生，基于此，教師就可以將“項羽失敗了以后是否還可以稱為英雄？”作為微課的主題，激發(fā)學生的學習探究性。以學生為本就要改變傳統(tǒng)教學中的單向教學模式，使學生從能學轉變?yōu)闀W，所以教師在設計閱讀微課時，就可以將教學內(nèi)容的重點放在閱讀方法的指導上，并結合各種開放性教學活動讓學生主動思考。教學的細節(jié)處理不容小覷，教師應明確把握教學中的每一個環(huán)節(jié)，不時地要求學生進行文章的品讀，同時留有在線小測試等。

★作者單位：江蘇宿遷青華中學。