自主學(xué)習(xí)、合作探究使詩(shī)歌教學(xué)情趣盎然

吳蔚蘭

詩(shī)歌是中華民族深厚文化底蘊(yùn)的體現(xiàn)，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，因此，需要進(jìn)行傳承、發(fā)揚(yáng)。但詩(shī)歌因其自身的特殊性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的難度。而一些教師也只限于大綱的要求，對(duì)于一些難度較大的詩(shī)歌，不會(huì)進(jìn)行深入地探究，只要求學(xué)生會(huì)背誦符合考試要求就可以了，因此大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌是缺乏深刻認(rèn)識(shí)的。因此，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，選用多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主題地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、自主探究教學(xué)之朗讀競(jìng)賽

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，尊重學(xué)生的不同差異，根據(jù)學(xué)生的差異選擇適合的教學(xué)方法。在語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，朗讀競(jìng)賽可以讓每一位學(xué)生都能積極參與其中，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。例如，語(yǔ)文教師在講文天祥的《過(guò)零丁洋》這首詩(shī)時(shí)，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，可以是進(jìn)行男生和女生的不同朗讀，讓學(xué)生分別感受男女同學(xué)在讀詩(shī)歌時(shí)的不同情感；或者教師也可以進(jìn)行小組劃分，每組學(xué)生的情況要大致相同，這樣方便學(xué)生在朗讀完成以后進(jìn)行思考、討論。教師在學(xué)生完成朗讀、討論以后，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，做好詩(shī)歌的斷句、語(yǔ)速等的指點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，充分感受到詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了深刻的感受以后，就可以很輕松的完成詩(shī)歌的背誦等教學(xué)要求了。

二、自主探究教學(xué)之創(chuàng)設(shè)意境

詩(shī)歌是離不開(kāi)意境的創(chuàng)設(shè)的，尤其是古代詩(shī)詞，對(duì)意境的要求是非常高的。因此，教師在實(shí)施自主探究的課堂教學(xué)中，只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)于一些非常難理解的部分進(jìn)行指點(diǎn)，做好引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的意境就可以了。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的意境中，發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所想、所感，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌的內(nèi)容。例如，教師在講解《木蘭詩(shī)》這篇詩(shī)歌時(shí)，就可以通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生感受：花木蘭決定替父從軍前是什么樣的心情？是什么讓花木蘭決定替父從軍的？木蘭替父從軍歸來(lái)以后又是一番什么樣的景象？如果你是花木蘭，你會(huì)象木蘭一樣有勇氣替父從軍嗎？學(xué)生在聯(lián)想過(guò)后，肯定都會(huì)有自己的感受，教師可以讓學(xué)生分小組討論，然后在整理出一份完整的答案，通過(guò)小組的形式進(jìn)行探討。最后教師再針對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、深化，從而高效的完成語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅可以充分帶動(dòng)學(xué)生參與其中，而且在學(xué)生思考探討的過(guò)程中，還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維拓展能力，營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自主完成教師給予的任務(wù)。

三、自主探究學(xué)習(xí)之遷移運(yùn)用

語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅局限于詩(shī)歌的教學(xué)，而是應(yīng)在完成詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移、深化。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，因此，教師在利用教材幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境美和音樂(lè)美以后，要教會(huì)學(xué)生如何自己學(xué)習(xí)詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌，不要被教材、被教學(xué)大綱限制，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以更加有深度、有寬度的完成詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)有效利用教材。例如，語(yǔ)文教師在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，在講解完詩(shī)歌的主要內(nèi)容以后，教師可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的《沁園春·雪》，對(duì)詩(shī)歌的進(jìn)行對(duì)比，分析?？梢允乔楦猩系?，可以是寫(xiě)作手法上的，教師同樣以小組討論的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考討論，然后對(duì)大家的不同意見(jiàn)進(jìn)行統(tǒng)一整理，最終形成小組答案，再在班級(jí)以小組為單位，進(jìn)行探討。教師最后根據(jù)學(xué)生的討論情況，進(jìn)行最后的總結(jié)，評(píng)價(jià)。

綜上所述，詩(shī)歌是語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)較難的部分，因此教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，使用自主探究的教學(xué)方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。而學(xué)生在這種教學(xué)模式下，也可以不斷加強(qiáng)思維邏輯鍛煉，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。