語(yǔ)文課堂批注式閱讀的實(shí)踐

張怡琦

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是一項(xiàng)個(gè)性化的行為，教師在教學(xué)中要避免以一己之見(jiàn)代替初中生的個(gè)性化解讀，培養(yǎng)他們的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。批注式閱讀，學(xué)生沉浸在自己的想象世界中，以圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式與文本、作者、人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，這是個(gè)性化閱讀的不二選擇。教學(xué)過(guò)程中，筆者基于復(fù)述、比較，對(duì)批注式閱讀進(jìn)行了積極地實(shí)踐與探索。

一、原汁原味復(fù)述，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育急功近利思想的影響下，很多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到復(fù)述的意義與作用，把它丟棄到了一個(gè)黑暗的角落?？茖W(xué)地講，復(fù)述是一種陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，它有效地整合了“讀”與“說(shuō)”兩種基本的學(xué)習(xí)技法，是引導(dǎo)初中生語(yǔ)文能力逐步內(nèi)化的重要過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，筆者在創(chuàng)新教法，復(fù)述閱讀文本方面給予了非常的重視，為有效開(kāi)展批注式閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為升華學(xué)生的個(gè)性理解，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣插上一雙騰飛的翅膀。

以八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)為例，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握情節(jié)脈絡(luò)，深入理解文本內(nèi)涵，設(shè)置了多種形式的復(fù)述式練習(xí)，在保證原汁原味的基礎(chǔ)上夯實(shí)了他們的閱讀基礎(chǔ)。

（一）概要復(fù)述

問(wèn)題描述：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括孔乙己悲慘的一生。

經(jīng)典答案：孔乙己是一名讀書(shū)人，但因?yàn)闆](méi)有進(jìn)學(xué)，又好吃懶做，所以生活拮據(jù)、無(wú)家無(wú)業(yè)；又因?yàn)榻?jīng)常去偷別人家的東西，在生活中經(jīng)常被人取笑，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)遭人毒打；終于有一天，因?yàn)橥盗硕∨e人家里的東西，被打折了雙腿；隨著時(shí)間的流逝，我們?cè)僖矝](méi)有看到孔乙己，大概的確是死了吧。

過(guò)程分析：復(fù)述的過(guò)程中，有語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔的，也有過(guò)于簡(jiǎn)潔，反而失去故事原貌的，在不斷地復(fù)述比較中，學(xué)生們對(duì)故事情節(jié)的了解、把握越來(lái)越全面、精準(zhǔn)，對(duì)魯迅文章深刻的社會(huì)性有了深層次地認(rèn)知。

（二）詳細(xì)復(fù)述

問(wèn)題描述：揣摩“編排出九文大錢(qián)”一句話(huà)，試著復(fù)述一下孔乙己此時(shí)的心理活動(dòng)。

經(jīng)典答案：你們不是一直取笑我嗎？我才懶得跟你們計(jì)較這些，我是誰(shuí)？能和你們這群大字不識(shí)一個(gè)的短衣幫一般見(jiàn)識(shí)？我是有身份的人，我是讀過(guò)書(shū)的，我有錢(qián)，我喝酒是必須得要個(gè)菜的！

過(guò)程分析：“排”，孔乙己用這個(gè)動(dòng)作來(lái)掩飾受到別人嘲笑時(shí)內(nèi)心的失落、不安；還有他作為一個(gè)讀書(shū)人多年來(lái)所僅有的，一點(diǎn)點(diǎn)的，可憐的自尊；當(dāng)然，這個(gè)動(dòng)作也折射出社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，一個(gè)落后于時(shí)代的，被損害的讀書(shū)人扭曲的心理。通過(guò)這項(xiàng)復(fù)述，學(xué)生們對(duì)孔乙己的人物形象已經(jīng)有了深刻的認(rèn)知。

明顯地，學(xué)生們要一步達(dá)成經(jīng)典答案并不容易，需要他們不斷地思考、比較、糾正，不斷地批注，這對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)大有裨益。作為語(yǔ)文老師，我們也要給予學(xué)生充分的時(shí)間、空間，尊重他們個(gè)性化的理解，合作式交流，避免落入機(jī)械背誦的窠臼。

二、縱橫捭闔比較，升華理解能力

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各國(guó)間綜合國(guó)力的比拼一定程度上就是創(chuàng)新型人才間的競(jìng)爭(zhēng)。新課程背景下，培養(yǎng)初中生強(qiáng)大的創(chuàng)新能力是各學(xué)科教學(xué)改革的核心要義。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，蘇教版教材中有很多文章于主題、寫(xiě)法、語(yǔ)言各方面有著縱橫交錯(cuò)的關(guān)聯(lián)，組織學(xué)生比較批注，對(duì)升華他們的理解能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與精神有著不可或缺的意義和影響。

教學(xué)《〈孟子〉二章》時(shí)，筆者沒(méi)有像傳統(tǒng)課堂那樣分別講解，就兩文于寫(xiě)作思路、論證方法、事實(shí)論據(jù)、中心論點(diǎn)諸方面進(jìn)行了比較批注，收獲了良好的課堂效果，以下幾點(diǎn)便均來(lái)自于學(xué)生的課本批注：

1.論證思路方面，《魚(yú)我所欲也》采取的是“總——分”的結(jié)構(gòu)形式，先以魚(yú)和熊掌設(shè)喻，提出“舍生而取義”的中心論點(diǎn)，然后在層層論證；《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》則是“分——總”的結(jié)構(gòu)形式，中心論點(diǎn)是在全文層層論述的基礎(chǔ)上自然而然得來(lái)的。

2.中心論點(diǎn)方面，《魚(yú)我所欲也》論述了面對(duì)“萬(wàn)鐘”的誘惑，我們每一個(gè)人當(dāng)“舍生取義”，這是一種人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)；《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》則論述了造就人才、治理國(guó)家方面的觀點(diǎn)，主張“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”，告誡每個(gè)人、每個(gè)國(guó)家都應(yīng)時(shí)刻保持憂(yōu)患意識(shí)。

在自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生們一邊查閱，一邊批注，不待教師講解，他們已經(jīng)大體掌握了兩篇文章的精髓，充分彰顯了“生本課堂”的巨大魅力。

三、全神貫注批注，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)代教育理論指出，批注式閱讀在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的讀書(shū)體會(huì)的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的思考能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議每節(jié)課以3/5的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生自主批注，2/5的時(shí)間用來(lái)相互交流。為了更好提升批注效果，教師要教給學(xué)生一定的批注方法，讓學(xué)生能夠全神貫注地在他們的地盤(pán)里，“他們做主”。

教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)老舍先生《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)、運(yùn)用了批注式閱讀符號(hào)。

1.“澄清”中的“澄”字是一個(gè)多音字，還有“空靈”這個(gè)詞學(xué)生第一次接觸，一時(shí)拿不準(zhǔn)的情況下，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用“ ”批注，提示閱讀到合適的時(shí)候，要查閱工具書(shū)。

2.很多學(xué)生在讀過(guò)“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”之后，覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得特別傳神，這時(shí)我們可以指導(dǎo)他們運(yùn)用“ ”把它們畫(huà)出來(lái)，表示這是自己非常欣賞的優(yōu)美句子，方便的時(shí)候可以反復(fù)咀嚼、品味。

3.由于對(duì)水墨畫(huà)了解不多，所以有學(xué)生對(duì)“這是張小水墨畫(huà)”的比喻不甚理解，這時(shí)我們可以指導(dǎo)學(xué)生在句子旁標(biāo)注一個(gè)“？”，表示此處有疑問(wèn)，待商榷。

除了批注符號(hào)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的操作方法，并在自主預(yù)習(xí)課文的時(shí)候長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極踐行終生閱讀的教學(xué)理念。