淺談?wù)Z文學(xué)科加強(qiáng)民族精神教育的途徑

李臣園

面對(duì)風(fēng)云變幻的國(guó)際形勢(shì)，面對(duì)如洪水般涌來(lái)的西方文化，面對(duì)日益開放的環(huán)境，面對(duì)快節(jié)奏的社會(huì)生活，我們的教育尤其語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)新時(shí)期接班人的任務(wù)，在語(yǔ)文課堂上振奮民族精神，凝聚民族力量，讓中華民族精神代代相傳，發(fā)揚(yáng)光大。

一、課堂教學(xué)中，通過(guò)解讀文本培養(yǎng)民族情感

“生活的外延就是語(yǔ)文的外延”，語(yǔ)文課堂本該旁征博引，古今中外，上天入地，兼容并包，本該是最生動(dòng)、最活躍、最有激情的課堂，然而為了分?jǐn)?shù)，我們的語(yǔ)文老師也違心地做著有悖語(yǔ)文規(guī)律的事情，只知對(duì)照高考大綱，逐個(gè)逐個(gè)地加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，淡化了文本內(nèi)容。其實(shí)無(wú)論哪一套語(yǔ)文教材，其選文都是經(jīng)典的、精美的、博大精深的，都蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德和民族精神，要好好挖掘，不能淺嘗輒止。古代作品中，如嫉惡如仇、戒奢節(jié)儉、三省吾身、溫良恭儉讓等修身之道；鞠躬盡瘁、公而忘私的奉獻(xiàn)精神；“天下興亡、匹夫有責(zé)”，“茍利國(guó)家生死已，豈因禍福避趨之”的愛(ài)國(guó)情操；“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的崇高志向；“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；自強(qiáng)不息、厚德載物、兼濟(jì)天下的廣闊胸襟；“以天下為己任”的社會(huì)理想；“己所不欲，勿施于人”的社會(huì)風(fēng)尚等。

現(xiàn)代作品中更有民族魂魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的赤子之心；朱自清的“寧可餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧”的民族氣節(jié)；周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書”的民族責(zé)任感等。

在教學(xué)過(guò)程中，我們不能抽象的講解而使民族精神的內(nèi)涵一句帶過(guò)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容的分析、語(yǔ)言的賞析品味，體味祖國(guó)語(yǔ)言文字偉大魅力的同時(shí)，主動(dòng)地吸收民族精神的內(nèi)涵。

二、課外閱讀中，通過(guò)經(jīng)典作品汲取民族精神

課外作品中蘊(yùn)含的民族精神更是豐富，上下五千年，就如同一條波瀾壯闊的民族精神的長(zhǎng)河，呈現(xiàn)著無(wú)限魅力與無(wú)限風(fēng)光，優(yōu)秀的文學(xué)作品殿堂更是群星閃耀，光芒四射。

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教材和拓展閱讀，系統(tǒng)地、潛移默化地滲入中華民族文化的精髓，這種滲透和熏陶就像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田和靈魂，使學(xué)生逐漸認(rèn)同和吸入本土文化中的優(yōu)秀思想、民族精神，培養(yǎng)民族情感，樹立民族自信心。

作為語(yǔ)文教師在課堂上必須加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，指導(dǎo)閱讀的方法，指明閱讀的方向，讓學(xué)生自己去五千年華夏文明中，汲取民族精神來(lái)滋潤(rùn)自己的生命，去構(gòu)建全新的價(jià)值觀、思維方式、審美感、倫理道德觀。

當(dāng)然，課外作品浩如煙海，汗牛充棟，我們不能讓學(xué)生普天蓋地、漫無(wú)目的地全瀏覽，我們應(yīng)該幫助學(xué)生列出書目，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生去看，看了之后，教師還可以在語(yǔ)文課堂上開展讀書心得體會(huì)交流活動(dòng)，讓學(xué)生將從課外經(jīng)典中汲取的民族文化的精髓拿出來(lái)交流，以求相互影響，相互觸動(dòng)。

三、現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激活民族精神

廣大青少年學(xué)生從內(nèi)心深處都是愛(ài)國(guó)的，而現(xiàn)代的語(yǔ)文課有點(diǎn)沉悶的原因更多的是因?yàn)閼?yīng)試教育的方式使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了虔誠(chéng)敬畏之心，失落了對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)和體驗(yàn)，迷失了回歸民族精神家園之路。

我們語(yǔ)文教師何不在語(yǔ)文課堂教學(xué)之余辟出一塊小天地，因勢(shì)利導(dǎo)，再加以挖掘，將現(xiàn)實(shí)生活中的民族精神激活，去感染學(xué)生，用革命年代的井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、紅巖精神、西柏坡精神去武裝青年一代，用社會(huì)主義建設(shè)和改革開放實(shí)踐中形成的大慶精神、“兩彈一星”精神、雷鋒精神、抗震救災(zāi)精神、載人航天精神去激發(fā)廣大中小學(xué)生的昂揚(yáng)斗志，用中國(guó)夢(mèng)所要求的開拓創(chuàng)新精神、自由平等精神、競(jìng)爭(zhēng)精神、科學(xué)理性精神、民主精神、法治精神等，來(lái)充分發(fā)揮中華民族精神所具有的非凡的凝聚力和創(chuàng)造力，將他們培養(yǎng)為具有壓倒一切困難，排除萬(wàn)難爭(zhēng)取勝利的新一代祖國(guó)建設(shè)的接班人。

在日常教學(xué)中，如果教材牽涉到了民族傳統(tǒng)文化，也可以要求學(xué)生課外收集有關(guān)的詳細(xì)資料，并做好筆記，把這些文化的發(fā)展史記錄下來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生感悟這些文化中所蘊(yùn)含的民族精神。比如傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”，可以查找關(guān)于中秋、月餅、月亮的有關(guān)知識(shí)，感受到親情、家庭的可貴；“重陽(yáng)節(jié)”可以引導(dǎo)學(xué)生找到歷史上關(guān)于尊老的材料，感悟“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生尊重長(zhǎng)者，愛(ài)護(hù)弱小的精神教育。

當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)中民族精神教育應(yīng)當(dāng)無(wú)處不在，比如作文教學(xué)中也可滲透，演講、辯論也能表達(dá)，以民族精神為主題也可以開展研究性學(xué)習(xí)，甚至大街小巷的廣告、標(biāo)語(yǔ)都可以讓學(xué)生討論、反思。當(dāng)然，這需要語(yǔ)文老師的智慧。

許嘉璐先生曾說(shuō)過(guò)，“無(wú)科技不足以強(qiáng)國(guó)，無(wú)文化則足以亡種”。語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起“民族精神教育”代言人的角色，責(zé)無(wú)旁貸。當(dāng)然，更重要的是，語(yǔ)文教師要有對(duì)母語(yǔ)文化的獨(dú)具慧眼，對(duì)民族精神的獨(dú)特視野，對(duì)語(yǔ)文教育的獨(dú)特理解。