高中語(yǔ)文作業(yè)批改的有效性策略研究

李文俊

一、研究背景與現(xiàn)狀

批改作業(yè)是每個(gè)老師的日常工作，同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)成果、反饋教學(xué)問(wèn)題、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。作業(yè)批改不只是教學(xué)活動(dòng)，它也是教育教學(xué)管理活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，作業(yè)批閱還大有文章可做。

從語(yǔ)文作業(yè)的批改現(xiàn)狀來(lái)看，很多老師僅限于偶爾的、非書(shū)面性的批改，并不能真正做到持續(xù)性的作業(yè)批改。誠(chéng)然，作業(yè)批改確實(shí)是一項(xiàng)枯燥艱辛的工作，但是作業(yè)批改作為教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其地位是無(wú)可替代的。要想最大限度挖掘作業(yè)批改的潛力，就要求教學(xué)者提高語(yǔ)文作業(yè)批改的有效性。

二、調(diào)查內(nèi)容與問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)完成情況的調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師重視作業(yè)的批改與審查，學(xué)生的作業(yè)完成情況也有明顯的改善；而當(dāng)老師不檢查、不批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生也大多應(yīng)付差事。雖然大部分學(xué)生能完成老師布置的作業(yè)，但還有一部分學(xué)生仍需要老師的督促，才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、解決方法與建議

1.重視作業(yè)批改的時(shí)效性

調(diào)查問(wèn)卷顯示，很多老師批改作業(yè)往往是不定時(shí)的，而且從批改作業(yè)到批改信息反饋到學(xué)生手中往往經(jīng)歷較長(zhǎng)的周期。高中學(xué)生每天的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，短時(shí)間內(nèi)所能接受的信息也是有限的。完成作業(yè)后，如果不能及時(shí)得到老師的批改，就會(huì)遺忘部分作業(yè)信息。如果較長(zhǎng)時(shí)間后再看到批改的作業(yè)，學(xué)生的記憶都已經(jīng)淡化，自然也就無(wú)法收到老師所期望的效果。因此，要提高作業(yè)批改的有效性，就要首先加強(qiáng)批改作業(yè)的時(shí)效性，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)得知自己作業(yè)中存在的問(wèn)題，及時(shí)檢查改正。

2.培養(yǎng)作業(yè)批改的多元化主體

要及時(shí)地批改作業(yè)，每一位老師都會(huì)感到時(shí)間緊，壓力大，其實(shí)作業(yè)的批改并不一定要由老師來(lái)完成。增加作業(yè)批改的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不失為提高作業(yè)批改有效性的一大良策。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的初步流程，與老師審查、批注的二次流程，培養(yǎng)作業(yè)批改的多元化主體，值得嘗試。

一方面，讓學(xué)生自改、自評(píng)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容的印象，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如日常作業(yè)中的古詩(shī)文默寫(xiě)、作文中的錯(cuò)別字等，教師完全可以放手讓學(xué)生自己修改。

另一方面，學(xué)生間的互評(píng)、互改，也值得嘗試。學(xué)生間相互批改作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生間的相互交流和學(xué)習(xí)。通過(guò)修改同學(xué)的作業(yè)，很多學(xué)生也能找出自己與同學(xué)存在的差距、認(rèn)識(shí)到自己不足，并激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.注重作業(yè)批改的二次信息反饋

老師辛苦地批改作業(yè)，并及時(shí)下發(fā)到學(xué)生手中之后，很多學(xué)生對(duì)待批改過(guò)的作業(yè)，只是單純地查看得分，而對(duì)于作業(yè)中存在的問(wèn)題，卻完全忽視了。

批改后的作業(yè)，既是學(xué)生辛苦的結(jié)果，又飽含著老師的心血。學(xué)生正確對(duì)待批改后作業(yè)的態(tài)度，應(yīng)該是仔細(xì)查看老師的批注，再查閱課本和相關(guān)資料進(jìn)行修改，對(duì)記憶出現(xiàn)偏差的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣才算是完成了對(duì)作業(yè)的二次反饋。

由于很多學(xué)生的自覺(jué)性較低，這就需要老師進(jìn)行檢查和監(jiān)督。老師在批改當(dāng)天作業(yè)的同時(shí)，還應(yīng)該查看學(xué)生對(duì)于上次作業(yè)的二次反饋，檢查學(xué)生是否對(duì)先前作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行了修正，并不定時(shí)地對(duì)學(xué)生曾出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解、掌握和消化了這些知識(shí)點(diǎn)。

4.批改反饋信息與教學(xué)計(jì)劃掛鉤

很多老師總是苦于無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，其實(shí)要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑非常簡(jiǎn)單，抓住每天的作業(yè)機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流，洞察學(xué)生作業(yè)所反映的問(wèn)題，就能為教師的下一步教學(xué)提供信息支持。

要最大限度提高作業(yè)批閱有效性，就要盡可能多地從學(xué)生的作業(yè)中獲取信息。作業(yè)的批改可以直觀的讓老師了解到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，老師如果能夠根據(jù)作業(yè)反饋的學(xué)情來(lái)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，解決學(xué)生目前階段所存在的問(wèn)題，就能更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

5.注重作業(yè)批改的人文關(guān)懷

很多老師批改作業(yè)，只是單純的關(guān)注知識(shí)、關(guān)注對(duì)錯(cuò)。而這與新課標(biāo)大背景下，關(guān)注學(xué)生的思維方式與思考過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)是背道而馳的。老師注重知識(shí)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)論而忽視過(guò)程。

此外，老師除了要從作業(yè)中獲取學(xué)生的知識(shí)掌握信息之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感和價(jià)值觀。作為語(yǔ)文老師作文無(wú)疑是了解學(xué)生內(nèi)心世界的窗口，老師批改作文時(shí)，不能單一的從得分、行文規(guī)范、文章格局等方面來(lái)審視，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等。

6.開(kāi)拓師生交流的新平臺(tái)

很多老師對(duì)待學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，總是喜歡嚴(yán)厲地指責(zé)和教導(dǎo)。其實(shí)我認(rèn)為，作業(yè)很大程度上就是老師與學(xué)生溝通的橋梁。學(xué)生通過(guò)作業(yè)，反饋了自己某一階段的學(xué)習(xí)狀況；而老師通過(guò)批改作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

老師多鼓勵(lì)、多交流，用親切、生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)代替生硬、冰冷的批評(píng)，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在作業(yè)批閱中，有針對(duì)性地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助，開(kāi)拓老師與學(xué)生心靈交流的新平臺(tái)，提高作業(yè)批閱的有效性。