中高職專業(yè)課程體系銜接的研究

關(guān)升，吳耀偉

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院，哈爾濱150025)

中高職專業(yè)課程體系銜接的研究

關(guān)升，吳耀偉

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院，哈爾濱150025)

為了順應職業(yè)教育發(fā)展的需要，滿足受教育者持續(xù)接受教育的需要，從中高職教育銜接發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題、原因、課程體系銜接方面進行分析，構(gòu)建適合中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)課程體系。

現(xiàn)狀；問題；原因；銜接

0 引言

根據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，為推動社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高級技能型人才，滿足受教育者持續(xù)接受教育的需求，需要推動中高職教育銜接協(xié)調(diào)發(fā)展，但面臨的課題之一，就是解決中高職專業(yè)課程體系的銜接問題。

1 中高職銜接教育發(fā)展現(xiàn)狀

我國中等和高等職業(yè)教育銜接始于20世紀80年代，經(jīng)過多年的探索與實踐，取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗，例如:對口升學、“3+2”模式、五年制高職等模式，但也存在著一系列的問題，中高職院校之間只是形式上的銜接，并沒有達到人才培養(yǎng)的完全融合，按照對職業(yè)教育的理解，各自為政，沒有考慮到中職與高職的遞進以及職業(yè)教育的系統(tǒng)性等問題，一部分中職優(yōu)質(zhì)生源無法有效地輸送到高職，有繼續(xù)深造愿望的中職生沒有升學途徑。導致，中職教育缺乏吸引力，招生問題日益嚴重，高職教育也面臨著沒有技術(shù)基礎(chǔ)優(yōu)良的中職生源，出現(xiàn)中高職銜接不暢的問題。

2 中高專業(yè)課銜接存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標不清晰

目前中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)都是定位于技能型人才，前者培養(yǎng)技能型人才，后者培養(yǎng)高級技能型人才。但對于二者的衡量標準卻沒有具體的規(guī)范和標準，兩者在培養(yǎng)目標上相似度高，差異定位欠缺。目前情況來看，中高職分界不清晰，人才培養(yǎng)目標區(qū)分度差，同類專業(yè)的課程沒有體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和遞進性。這就造成了課程標準在制定過程中缺乏系統(tǒng)化設(shè)計。高職教育沒有建立在中職的基礎(chǔ)上，沒能實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次目標的銜接。

2.2 課程內(nèi)容重復

目前，中高職的課程內(nèi)容之間并不是按照知識學習從低級到高級的遞進過程，而是各自獨立，各成體系。中職和高職院校開設(shè)了大量相同的專業(yè)課程，內(nèi)容存在大量重復現(xiàn)象，當中職生考入高職學校后還要學習相同的課程，相同難度的專業(yè)知識，一方面造成教學資源浪費，另外也嚴重影響中職學生進一步學習的積極性。

2.3 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

就現(xiàn)階段而言，中高職教育還是依據(jù)學科化的教學模式進行，還是按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課“三段式”的學科化課程模式來設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，這樣違背了職業(yè)教育的規(guī)律，產(chǎn)生的直接現(xiàn)象就是還是按照學科知識體系的教材來教授學生，使學生疲于對理論知識的學習，缺少對實踐操作技能的訓練，致使理論與實際的聯(lián)系性不強，理論與實踐課脫節(jié)。這就要求學校不僅要保證開設(shè)實踐課程的數(shù)量，也要保證實踐課程的運行質(zhì)量，保證學生在校期間就有更多的實訓機會，但目前現(xiàn)狀就是部分院校壓縮學生在學校的實踐課程，把實踐課程安排到第三年的校外頂崗實習中去，造成學生實踐能力差，頂崗實習期間難以適應工作崗位能力要求。

3 中高職專業(yè)課程體系難以銜接的原因

3.1 舊的傳統(tǒng)課程觀念

我國目前職業(yè)教育課程框架的主要支柱還是“從理論到實踐”。認為學生在去實踐之前先掌握扎實的理論知識，重理論輕實踐，理論教學與實踐教學脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。一些學校還不時地縮短學生實踐學習的機會，增加理論學習的時間，認為這樣是為學生好。不僅不能縮短職業(yè)院校的學生與普通教育培養(yǎng)出來的學生本來的差距，也丟掉了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色，使職業(yè)院校的學生在未來的就業(yè)崗位上喪失競爭力。

3.2 課程設(shè)置缺陷

中高職之間專業(yè)規(guī)劃得不統(tǒng)一，課程設(shè)置沒有形成有效的對接。一些職業(yè)院校盲目設(shè)置專業(yè)，缺少市場對人才需求的調(diào)查，缺少資金投入、欠缺師資力量，導致專業(yè)建設(shè)參差不齊。課程設(shè)置比例不合理，理論課多、實踐課程少，綜合實訓課程開發(fā)不足，選修課程數(shù)量較少和面向比較窄，照搬本科課程，缺乏特色。致使很多中職畢業(yè)生很難在高職院校找到對口的專業(yè)進一步深造，這在很大程度上阻礙了中高職的銜接。

3.3 師資力量薄弱

職業(yè)教育強調(diào)提高學生的實踐能力和動手能力，要想實現(xiàn)這一教學目標就要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗和技能，如果教師自身的實踐操作能力不強，技術(shù)應用水平不高，難以提供給學生良好技術(shù)示范和指導，直接影響了學校專業(yè)技能課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量，致使許多教學任務無法得到落實。職業(yè)院校的教師大都沒有在企業(yè)參加實踐的經(jīng)歷，特別是來自生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干或能工巧匠更少，在實際教學過程中，教師很難做到把書本知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合，這種重理論輕實踐的傾向，使職業(yè)教育的水平難以提高。

4 中高職專業(yè)課銜接途徑

4.1 內(nèi)容的銜接

中高職專業(yè)課程內(nèi)容的銜接，不是將兩者課程內(nèi)容簡單進行疊加，要根據(jù)各自在不同階段人才培養(yǎng)中的作用，制定一體化的人才培養(yǎng)設(shè)計方案。中職和高職是兩個不同階段的學歷層級，設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容的時候，在難度、深度、廣度和能力級差上要有區(qū)別，同時按照專業(yè)課程知識點遞進的原則細分課程內(nèi)容，體現(xiàn)出知識學習的連續(xù)性原則。

4.2 結(jié)構(gòu)的銜接

課程結(jié)構(gòu)包括課程的教學內(nèi)容、教學時數(shù)、課程的排序、教學要求等方面，中高職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)銜接教育要以學生畢業(yè)能獲得相應的職業(yè)資格為目標，以提高學生綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)宗旨，采用階梯遞進式或階段分流式的板塊結(jié)構(gòu)進行設(shè)計?！?/p>

4.3 教材的銜接

中高職教材的編寫不再按學科化的模式來編寫，而從學生的學習水平出發(fā)，依據(jù)項目或模塊的形式來編寫，按照由易到難的先后順序。重點要區(qū)分中職和高職的教材專業(yè)課內(nèi)容，將簡單、易懂的項目編入中職教材，知識點多、技能要求高或操作復雜的項目編入高職教材。在教材使用的過程中，要緊跟行業(yè)發(fā)展，對教材的專業(yè)知識及時更新與整合，做到與時俱進。要求中高職教師探索更適合職業(yè)院校學生使用的教材，把那些過時、落后的知識刪去，保留那些對學生有用的、核心的知識，增加一些前沿的先進的內(nèi)容。

5 結(jié)語

研究我國中高職專業(yè)課程體系的銜接問題，包括中高職專業(yè)課程目標的銜接、課程內(nèi)容的銜接、課程結(jié)構(gòu)的銜接等，有助于深化對中高職專業(yè)課程銜接的認識和實踐，建立符合我國國情的中高職銜接教育之路，滿足學習者繼續(xù)學習的愿望，同時為國民經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。

[1]李躍進.中高職課程銜接的優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(20).

[2]石咪咪.構(gòu)件我國中高職專業(yè)課程體系銜接的研究[D].曲阜師范大學，2013.

（編輯 趙欣宇）

Research of the Connection of Secondary and Higher Vocational Professional Curriculum System

GUANSheng,WUYaowei
（HeilongjiangCollege ofConstruction,Harbin 150025,China)

In order to adapt to the needs of the development of vocational education,meet the needs of educatees who want to continue to accept education,the present situation of secondary and higher vocational education connection development,the existing problems,cause,course system connection are analyzed,to construct the coordinated developmental secondary and higher vocational professional curriculumsystem.

present situation;problems;cause;connection

G718

B

1672-0601（2015）10-0017-02

2015-08-21

關(guān)升，男，碩士研究生、講師。研究方向：教育教學和施工管理。