慕課：打造全球教育資源共建共享平臺
——訪EdTech Teacher聯(lián)合創(chuàng)始人、哈佛大學(xué)Justi

本刊記者 郭桂真 翻譯 孫雪珂

記者：首先請您介紹下慕課的起源。您認(rèn)為MOOC研究浪潮在全球得以快速發(fā)展的原因是什么？

Justin Reich：慕課（MOOCs）起初指的是2008年開設(shè)于加拿大的一種課程，和當(dāng)下人們談到的慕課MOOCs有很大差別。這種課程旨在提供一種參與性的學(xué)習(xí)氛圍（Participatory Learning Environments）,學(xué)習(xí)者可以在線形成自己的學(xué)習(xí)模式，他們彼此間相互聯(lián)系，在共同參與中暢談話題，這種學(xué)習(xí)理念在2011和2012年都有應(yīng)用，以錄像、圖像和課程的方式在斯坦福大學(xué)開展，相關(guān)的課程主題主要有類似于對我們官方智庫的導(dǎo)論。

慕課（MOOCs）研究的一個顯著特點便是要求很大的協(xié)作性。我們和哈佛、MIT的同事并肩作戰(zhàn)，合作伙伴遍及美國以及世界其它地方、諸如歐洲和澳大利亞，MOOCs能在全球快速發(fā)展的部分原因便是我們在各個高校擁有如此多的合作伙伴，通力合作，特別是在數(shù)據(jù)方面，我們擁有一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)模式，可以互通有無，共享數(shù)據(jù)，這也進(jìn)一步鞏固了我們的伙伴協(xié)作關(guān)系。過去的兩年中，我們迎來了網(wǎng)絡(luò)課程時代，哈佛大學(xué)對此功不可沒。我們有一個和MIT合作的科研團(tuán)體，毗鄰福布斯,是美國一個獨立的科研機(jī)構(gòu)，為股東提供公開的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析，服務(wù)于股東決策。

記者：請您介紹下Edx成立的背景以及哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)慕課開設(shè)情況與特色。

Justin Reich：2012年，哈佛大學(xué)和MIT合作創(chuàng)建了一個非盈利性的組織和平臺——Edx,任務(wù)有二：在高校中推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）,同時為來自世界的學(xué)習(xí)者開辟更廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會和空間。我們提出了3＋1的學(xué)習(xí)目標(biāo)（開辟教育機(jī)會，提高本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)，確保項目本身的財務(wù)可持續(xù)性），中國現(xiàn)在也開啟了網(wǎng)絡(luò)課程時代，我們期待與之合作，這也是我們的項目中最振奮人心的一部分，也就是國際化的協(xié)作。在哈佛大學(xué)和MIT，我們擁有一個獨立的研究中心，共開發(fā)了10個項目，50門課程，在對中國本土化研究的基礎(chǔ)上，向研究者分享我們的課程和錄像。

我們課程的特色之一便是它的多樣性。它幾乎涵蓋了哈佛和MIT所有的學(xué)科分支和學(xué)院，充分體現(xiàn)了哈佛大學(xué)智慧的多元化，和中國相關(guān)主題的課程便是這一多樣性的標(biāo)志之一。其它的課程包括諸如信息技術(shù)、詩歌、歷史、公共衛(wèi)生、數(shù)學(xué)等任何你可以在哈佛大學(xué)抑或MIT聽到的課程。MOOCs并非一個商業(yè)化的組織，而是基于一套系統(tǒng)化的理論，課程種類多樣化、多層次化，展示了不同的政策和學(xué)習(xí)內(nèi)涵，橫跨不同行業(yè)和領(lǐng)域，不同的學(xué)習(xí)情境。我們還有另外一套和美國相關(guān)的課程，涉及電影、科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，以及社會科學(xué)和設(shè)計領(lǐng)域。推進(jìn)這項課程的發(fā)展對我們來說是互利的。由于經(jīng)費不足，只有三項課程得以成功上線。這些課程的確昂貴，也就意味著你必須要賺更多的錢得以享用它。這個項目最令人振奮的一個特色便是它高度的國際化，可以建立一個網(wǎng)絡(luò)，使所有的高校研究者都融入其中，我們也把中國融入了其中。

我們有豐富的課程模型，一開始便開始了探索中國之旅，這些課程整合了哈佛和MIT的課程和其它一些高校的課程，它強大的囊括性和受眾群體是我今天所能描述的最大特色。從中國引入的一些課程反映了哈佛大學(xué)知識的多樣性。還有科學(xué)、西方歷史、中國歷史以及大眾健康的課程，幾乎涵蓋了哈佛和MIT的所有學(xué)科分支。同時，哈佛和MIT還開設(shè)一些特殊課程，這些課程的注冊政策不同，課程維度不同，受眾者各異。除了這些偏重于科學(xué)領(lǐng)域的課程之外，還有一些課程在大眾健康、社會科學(xué)和歷史及宗教領(lǐng)域。對于學(xué)生選擇的課程內(nèi)容，我們都會關(guān)注。我們盡可能使課程獨具特色。MIT的課程并不拒絕其它專業(yè)的課程，我們還開設(shè)其它一些入門的課程，同樣有很多的學(xué)習(xí)者和參與者。只是注冊的方式不同。截至5月，我們開設(shè)了大約150萬門課程。

記者：注冊哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)慕課學(xué)習(xí)的成員有哪些特點？有多少人完成了慕課的學(xué)習(xí)？學(xué)員發(fā)展情況如何？

Justin Reich：通常，我們會跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。每門課程都具有其特殊性，有將近50萬的注冊者，他們學(xué)習(xí)時間各異，有的長達(dá)15個月，有的只有數(shù)周。這些課程涉及不同的領(lǐng)域，采取不同的研究方法，有些課程專門針對哈佛大學(xué)和MIT校本部的學(xué)生，有的課程涉及不同的研究方法和研究領(lǐng)域的入門，對于學(xué)習(xí)者來講有很大的多樣性，同樣，我們的學(xué)生背景也極其多元化。

在注冊學(xué)習(xí)的成員中，70%的學(xué)員為男性，其余30%為女性，少部分是青少年，大部分在二三十歲左右。70%的人都具有本科學(xué)位。他們已經(jīng)接受過很好的高等教育，慕課對他們而言則是提供了終身學(xué)習(xí)的方式和途徑。70%的學(xué)員都來自于國外，若問哪些國家位居榜首，亞洲、非洲、尼日利亞、南美和巴西在這方面都很突出。的確有一些突出的國家，如果做一個問卷調(diào)查，9%的學(xué)子是教師，并且從事相關(guān)的教學(xué)，在商科導(dǎo)論這門課中，25%的學(xué)生曾經(jīng)做過老師。有半數(shù)的學(xué)員無法完成學(xué)業(yè)，四分之一受訪者提到他們僅只是對課程感興趣，而非真的要注冊。少數(shù)人稱他們來自于國外，人數(shù)高達(dá)25000人。我們的學(xué)生背景呈現(xiàn)多元化，他們來自世界各地。其中最受歡迎的是計算機(jī)課，還有一門法律課程也很有名。有個很重要的問題是關(guān)于入學(xué)公平的。我們70%的學(xué)員擁有本科文憑也就意味著他們有很好的自主學(xué)習(xí)能力。我們曾研究過來自美國西部的學(xué)生構(gòu)成情況，半數(shù)都是美國白人，較之其他的群體，受過更好的教育，他們是我們課程吸納的重點。父母擁有本科學(xué)位的學(xué)習(xí)者通常表現(xiàn)較佳，他們往往不會中途退學(xué)。有多元文化血統(tǒng)的學(xué)員通常成績也往往更加優(yōu)異。青年群體是慕課的最大受眾，因為青年群體才是寄希望于高等教育為其創(chuàng)造社會效益的群體。經(jīng)濟(jì)實力背景和受教育機(jī)會緊密相關(guān)。所以，對于探討教育公平的人來講，要明白，我們更看重的是教育質(zhì)量和機(jī)會，經(jīng)濟(jì)實力優(yōu)越的群體明顯處于優(yōu)勢地位。

我這里有學(xué)生注冊課程的百分比情況。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式高度多樣化，有的學(xué)員希望我們?yōu)槠淞矿w裁衣，選擇課程，還有一些人抱著參與的態(tài)度來學(xué)習(xí)，希望融入哈佛學(xué)習(xí)社區(qū)，而非為了一紙證書。還有一些學(xué)員，屬于最用功的群體，他們對課程抱有極大的興趣，努力完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)取證書，他們是最認(rèn)真的學(xué)生群體。

學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式十分多樣化，有的人僅僅想?yún)⑴c課程，有的是對相關(guān)的證書感興趣；不是對資源感興趣，不是對這門課程本身感興趣。我們有六種證書，證明學(xué)員們在哈佛的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。無論是否獲得證書，我們的注冊信息上都保留學(xué)員的名字。學(xué)員們都很喜歡這些課程，它們具有很大的靈活性。哈佛和MIT感興趣的是，有多少人完成了課程，他們又打算完成多少，學(xué)生來聽課是為了自我檢驗，而我們先要檢驗一下他們。他們即使沒有通過課程，這種經(jīng)歷本身對他們來講也是一個不小的成就。有一點我們極端反對的便是學(xué)生抱著其他的目的來學(xué)習(xí)。因此，一開始我們便通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃。調(diào)查反映，他們中有80%的人想要取得學(xué)習(xí)證書。他們擁有很好的知識背景，可能內(nèi)在素質(zhì)更好，但真正學(xué)習(xí)的人事實證明只有四分之一。而導(dǎo)致他們無法完成學(xué)業(yè)的原因通常是時間，或者是其它的外在因素。他們課程的完成情況和相應(yīng)的課程費用相關(guān)。其中有5%的人因為費用而無法完成，但是對于60%的注冊者來講這不是問題。

我們的慕課在不斷壯大，特別是過去的兩年，我們甚至有點擔(dān)心它的發(fā)展速度。但事實上，每天僅僅1600個學(xué)員真正在慕課中成長。就像是有了一門課程，大家蜂擁而至，它并不像Facebook,或者是Wechat,是一種持久性的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者會對慕課很快厭倦，過去兩年中，我們和慕課攜手而來，較之去年，今年的數(shù)字令我震驚。就像Facebook的發(fā)展模式一樣，原先注冊的60000個學(xué)員中，只有30000個人堅持到了第二個環(huán)節(jié)。

過去兩年中，我們見證了學(xué)員人數(shù)的增長，每天都有1300人數(shù)的增長。這只是冰冷的數(shù)字，其實高校都在相對緩慢地發(fā)展。我們看到，書本是我們無法改變的，我們能改善并提供的便是良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，就像是我們在北京大學(xué)學(xué)習(xí)到的課程一樣，只是不同的學(xué)校采取了不同的措施而已。MIT在改進(jìn)社區(qū)教育方面做得很好，他們投入了很多的資金和努力建設(shè)好的學(xué)習(xí)資源，并開設(shè)課程。今年83%的本科生都是IT專業(yè)的，他們抓住這個學(xué)習(xí)機(jī)會，充分利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)校的各類設(shè)施都分不同的等級，大學(xué)的課程通常也會在高中或者其他的機(jī)構(gòu)開設(shè)。我現(xiàn)在所描述的都是關(guān)于政策方面的事情。但是關(guān)于課程的具體內(nèi)容還不是很清楚。在學(xué)習(xí)的過程中，課程也會得到改善。其中有一點是，我們可以收集學(xué)生喜歡的數(shù)據(jù)，但是你無法衡量學(xué)生的思維發(fā)生了哪些改變。我們在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面還有待提高，真正衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我之前跟大家提過，來我們這學(xué)習(xí)的學(xué)生背景不同，資質(zhì)各異，一開始接收的學(xué)生必須要通過一定的分?jǐn)?shù)。學(xué)生們上完課便離開了，但是我們需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便做到更系統(tǒng)性的教學(xué)。

記者：您剛才提到慕課需要學(xué)習(xí)者具備一定的獨立學(xué)習(xí)能力，請問如果沒有獨立學(xué)習(xí)能力的人想要參加慕課學(xué)習(xí)，對此有什么更好的解決方法？

Justin Reich：那些必修的入門課程主要是開設(shè)給高等教育階段的學(xué)生，我們對課程設(shè)計，特別是那些有高等教育背景的學(xué)員，付出了很大努力。注冊計算機(jī)課程的學(xué)員通常擁有本科學(xué)位，已經(jīng)處于高等教育階段。我認(rèn)為，對于人們來講，最重要的是發(fā)展的質(zhì)量，特別是那些已經(jīng)接觸高等教育的人來講，這里學(xué)習(xí)環(huán)境可能不是最好的，通常，我們會得到很多的社會支持，MIT也類似，開設(shè)了很多相關(guān)的課程。

對于獨立能力稍差的學(xué)員，我們希望通過增加課堂的互動性來解決他們的學(xué)習(xí)問題。我們的課程很豐富，有些教授十分看重課程的某部分，例如討論環(huán)節(jié)。有的自己設(shè)計課程，例如研究生或者是研究員。我們的社區(qū)中，有很大一部分的學(xué)員，他們都很優(yōu)秀，這種多樣性對于他們來講是種潛在的力量。所有專家齊聚一堂，我們希望充分利用這些資源。一部分的研究是在加州圣地亞哥完成，我們在研發(fā)新的技術(shù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，學(xué)生們可以和全世界同領(lǐng)域的研究者對話了，類似于Pierce Studio（皮爾斯工作室）。我們還可以設(shè)計一些基于電腦的問題。例如，計算機(jī)專業(yè)中就有很多的創(chuàng)新點。這種課程我們只在美國開設(shè)。這是學(xué)生們第一年需要修的課程，他們需要為這些課程支付費用。我們會有一系列的問題，來考察學(xué)員的真誠度。例如，我們現(xiàn)在就在努力證實，學(xué)習(xí)者本人和他們對自己的描述是否相符，從而能制定更適合的學(xué)習(xí)策略。

記者：作為Edtech Teacher聯(lián)合創(chuàng)始人，您認(rèn)為在MOOCs建設(shè)中教師應(yīng)進(jìn)行哪些培訓(xùn)？具備哪些技能？

Justin Reich：一個網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)需要一個梯隊的通力合作，而非單個的老師。對于教師來講，對自己的授課內(nèi)容和研究永葆熱情，同時把其精髓傳道給不同的學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。大學(xué)也在幫助教師成為更好的演講者。一些大學(xué)設(shè)有天才教練，幫助教師在措辭和演講呈現(xiàn)技巧等方面進(jìn)行改進(jìn)。但是慕課團(tuán)隊更加需要“軟件”開發(fā)者，幫助團(tuán)隊營造互動的合作氛圍，以及項目經(jīng)理，負(fù)責(zé)視頻研發(fā)、紀(jì)錄片，動畫制作等?？傊?，我們需要一個多元化的團(tuán)隊負(fù)責(zé)一項網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。

記者：您認(rèn)為當(dāng)前MOOCs建設(shè)還存在哪些問題？其未來發(fā)展趨勢是怎樣的？慕課對傳統(tǒng)的教學(xué)有何挑戰(zhàn)？

Justin Reich：我們希望慕課能為更多的學(xué)習(xí)者敞開大門，特別是那些從未接受過高等教育或者對高等教育知之甚少的人。這實屬不易，但是至關(guān)重要。我認(rèn)為慕課未來在不同領(lǐng)域?qū)胁煌陌l(fā)展，例如，有一些領(lǐng)域的專家接受過良好的教育，他們在諸如公共衛(wèi)生和教育領(lǐng)域貢獻(xiàn)頗深。但是在世界其它地方，還有很多人無法享受繼續(xù)教育和公費醫(yī)療。如果歐美的高校能開設(shè)相關(guān)課程并在全球推廣，從而使醫(yī)生和衛(wèi)生部門的人員對這種現(xiàn)實做出更好的準(zhǔn)備。我認(rèn)為這是慕課可以成功發(fā)展的切入點。這在高等教育中無法立即見效?？傊?，我們希望，慕課可以在復(fù)雜的工作網(wǎng)絡(luò)中提供學(xué)習(xí)機(jī)會，這將會有助于它的擴(kuò)大，而不是取代或者改變它。

傳統(tǒng)的教學(xué)依舊存在，教師授課，并開展中期考核。如果我們可以開設(shè)一些網(wǎng)絡(luò)課程，那么教師便可以照本宣科，并定期考試，我們可以營造更為豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。例如，在MIT和哈佛大學(xué)，我們有實驗室課堂、設(shè)計課、學(xué)生們可以測試飛機(jī)裝備以及開展生物實驗，或者其它建筑模型。這種師生面對面互動的形式，網(wǎng)絡(luò)課程是無法復(fù)制的。同時，慕課無法取代寫作，我們沒有網(wǎng)絡(luò)工具來評價和修改。這是學(xué)子在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，很多的慕課和被取代的課程并沒有本質(zhì)的區(qū)別，關(guān)鍵在于并非復(fù)制現(xiàn)實課程，而是如何利用網(wǎng)絡(luò)的特性來開課。這是網(wǎng)絡(luò)課程的最大挑戰(zhàn)。