初中英語(yǔ)教材內(nèi)容“二次開(kāi)發(fā)”的創(chuàng)新方式研究

●錢(qián)曉俠

隨著新課程理念的普及，原來(lái)“教教材”的觀念也逐漸被“用教材教”代替。原來(lái)教師上課照本宣科使得課堂變得十分的乏味，完全不適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生的需求，而且還不利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。因此，鉆研和分析教材，根據(jù)實(shí)際的情境和對(duì)象來(lái)對(duì)牛津教材進(jìn)行調(diào)整和加工，實(shí)現(xiàn)教材的“二次開(kāi)發(fā)”勢(shì)在必行。

1.牛津教材內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)

教材內(nèi)容的“二次開(kāi)發(fā)”是在教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)補(bǔ)充和取舍進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)實(shí)際更加相符。英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教和學(xué)的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣不僅能使得教材的內(nèi)容更加符合學(xué)情需要，提高教材適應(yīng)力，而且還能夠使得學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容的“二次開(kāi)發(fā)”是在新課程改革背景下融入了教師在教學(xué)中的感悟，把預(yù)設(shè)的靜態(tài)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)個(gè)性化和生成化的發(fā)展。例如，初中英語(yǔ)教材中有外國(guó)文化和社會(huì)生活的話題，而這些內(nèi)容對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言似乎不太適應(yīng)，因?yàn)檫@些內(nèi)容傳遞的信息對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生而言不符合學(xué)生的生活。如果對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外的生活以及文化來(lái)學(xué)習(xí)本地的生活文化，這樣才更加的貼近學(xué)生的生活，學(xué)生也能更好的理解和掌握。

2.初中英語(yǔ)教材內(nèi)容“二次開(kāi)發(fā)”的創(chuàng)新方式研究

2.1 挖掘隱性內(nèi)容

以往初中英語(yǔ)課程教學(xué)上關(guān)注的是把知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，但是卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及方法的重視，對(duì)于學(xué)生的態(tài)度以及價(jià)值觀等沒(méi)有重視。而牛津教材在這一點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了隱性內(nèi)容的挖掘，進(jìn)而確定了三維教學(xué)目標(biāo)。新課程改革要求建立知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)以展現(xiàn)出教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵。在這一背景下，江蘇牛津譯林版教材依據(jù)新課程目標(biāo)，在確定好教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)技能目標(biāo)上挖掘了隱性的課程內(nèi)容，確定了過(guò)程方法以及情感態(tài)度目標(biāo)。這不僅僅是新課程改革的要求，同樣也是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.2 多樣化課程活動(dòng)

以往的初中英語(yǔ)教師通常是以講解為主，讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂十分枯燥，沒(méi)有精神，被動(dòng)的接受教師的知識(shí)，使得英語(yǔ)課堂效率得不到提高。而教材內(nèi)容在經(jīng)過(guò)二次開(kāi)發(fā)后增加了課程活動(dòng)，使得英語(yǔ)課程更加活躍。

2.3 任務(wù)型教學(xué)方法

牛津譯林版教材通過(guò)編排任務(wù)型設(shè)計(jì)，使得教師更好的掌握任務(wù)型教學(xué)方法，而這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力有著積極的作用。在課文中的每個(gè)單元里都有一個(gè)話題，圍繞這個(gè)話題使得學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐等學(xué)習(xí)以及運(yùn)用英語(yǔ)。任務(wù)型學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到在實(shí)踐當(dāng)中如何使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。初中英語(yǔ)課堂是把任務(wù)作為中心的，是把學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生在使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行交際活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，重視學(xué)生的全面發(fā)展，而教師則能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維發(fā)展，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.4 滲透文化背景知識(shí)

語(yǔ)言同文化是息息相關(guān)的。我國(guó)文化與外國(guó)的文化存在差異，這往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)牛津教材中課文的理解。因而，讓教師合理地使用教材滲透文化知識(shí)很重要。例如，在牛津譯林版初中英語(yǔ)教材中7A第三單元的Reading一課中，通過(guò)幻燈片為學(xué)生講解萬(wàn)圣節(jié)的來(lái)源和節(jié)日的慶典活動(dòng)，學(xué)生在了解基本信息的基礎(chǔ)上再閱讀課文，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)做了鋪墊。實(shí)踐說(shuō)明，對(duì)于文化背景知識(shí)的了解是有利于學(xué)生理解課文當(dāng)中已經(jīng)熟悉的內(nèi)容。文化的學(xué)習(xí)并不是一概而論的。英語(yǔ)教師要運(yùn)用教材滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化，更為重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集相關(guān)的資料，自主學(xué)習(xí)，發(fā)展對(duì)英語(yǔ)文化的興趣。由于文化的內(nèi)容十分廣泛而且復(fù)雜，因此，要多鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，在課堂上多交流，增加自身的文化背景。

總之，牛津教材在最初使用中，很多教師并不知道如何使用，在經(jīng)過(guò)多年使用后，教師也逐漸發(fā)現(xiàn)教材的優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于教材內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)使得教材更加完善，為教師進(jìn)行教學(xué)提供了更多的有效方法。因此，教師應(yīng)該充分利用教材，整合教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。