從認(rèn)知風(fēng)格看大學(xué)英語教學(xué)策略

李 玲， 喻 娜

(1. 湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 十堰 442000)

從認(rèn)知風(fēng)格看大學(xué)英語教學(xué)策略

李 玲1， 喻 娜2

(1. 湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 孝感 432000；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 十堰 442000)

認(rèn)知風(fēng)格是影響教學(xué)個體差異的重要因素，它與教學(xué)策略相互依存與制約。在英語教學(xué)中應(yīng)用較多的3種認(rèn)知風(fēng)格分別是場依存/場獨(dú)立型、言語/表象型、沉思/沖動型。與之相應(yīng)的教學(xué)策略主要有匹配策略和適配策略，教師只有靈活使用這兩種策略，揚(yáng)長補(bǔ)短，才能實現(xiàn)高效教學(xué)。

大學(xué)英語教學(xué)；認(rèn)知風(fēng)格；匹配策略；適配策略

認(rèn)知風(fēng)格的研究起源于20世紀(jì)40年代初。此后，在六七十年代，認(rèn)知風(fēng)格的研究得到迅速發(fā)展，隊伍逐漸龐大。其中，美國語言學(xué)家布朗(Brown) 研究了認(rèn)知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)之間的直接關(guān)系。此后，認(rèn)知風(fēng)格在外語教學(xué)中的作用與影響開始受到重視。

在我國大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢下，英語學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主體地位和個體差異越來越受到重視，而改革成功與否，在很大程度上取決于教學(xué)過程的具體實施與落實，處于教學(xué)前沿的英語教師成為大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師具有相對穩(wěn)定的個性心理特征和特定的語言教學(xué)能力，在教學(xué)過程中，教師通常要考慮許多制約教學(xué)活動的因素，如教學(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)性質(zhì)﹑教學(xué)條件﹑教學(xué)對象和教師自身特點(diǎn)等，從而采用具體的教學(xué)模式或相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)運(yùn)而生。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中引入認(rèn)知風(fēng)格概念是因勢利導(dǎo)、因材施教的必要之舉。

1 認(rèn)知風(fēng)格的理論內(nèi)涵

認(rèn)知風(fēng)格是相對于主體所從事的具體事件而言,特指做事的方法。它與主體的個性、動機(jī)和思維方式密切相關(guān)，包含一切有利于人類判斷和解決問題的特征。

認(rèn)知風(fēng)格種類繁多，一般而言，在外語教學(xué)中運(yùn)用較多的主要有3種，它們分別是：場依存/場獨(dú)立型、言語/表象型、沉思/沖動型。

1.1場依存/場獨(dú)立型

美國著名心理學(xué)家維特金(Herman·A·Witkin)把個體的認(rèn)知風(fēng)格劃分為場獨(dú)立型和場依存型。研究表明，具有場依存型的認(rèn)知風(fēng)格者，對客觀事物的知覺往往以外界作為參考物進(jìn)行信息加工，因此其態(tài)度易受外界影響[1]。場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格者，往往選取主觀內(nèi)在作為理解與判斷的參照物，通過抽象的分析來加工信息，以便獨(dú)立行動，其認(rèn)知較少受客觀環(huán)境影響。比如，為了鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力，場依存型的教師常以小組的形式開展話題討論；而場獨(dú)立型的教師則采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行“填鴨”教學(xué)，灌輸知識，更多依靠學(xué)生自身的理解去獲得知識。又如，在英語閱讀教學(xué)過程中，場依存型教師會要求學(xué)生更多注重理解的流暢性與連貫性，弱化其準(zhǔn)確性；而場獨(dú)立型教師則強(qiáng)調(diào)對個別單詞及語句的理解，突出其準(zhǔn)確性。在英語寫作教學(xué)中，場依存型教師會強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的充實與完整性，降低對語言表達(dá)準(zhǔn)確性的要求；而場獨(dú)立型教師往往較多強(qiáng)調(diào)單詞的拼寫以及語法規(guī)則運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

1.2言語/表象型

根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，言語型認(rèn)知者通常運(yùn)用言語的方式和策略來認(rèn)知外界，而表象型認(rèn)知者則更多應(yīng)用視覺方式[2]。不論哪種類型，都各有所長。一般而言，言語型擅長文字信息的加工及理性思維，善于邏輯分析；而表象型擅長圖像信息的加工及感性思維，富有想象力。

在實際教學(xué)中，教師個體特征的差異比較明顯，教師的認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)材料的表達(dá)方式是否匹配，將直接影響教學(xué)效果。具體而言，言語型教師偏愛文字豐富的材料，較少提供直觀生動、感受力強(qiáng)的圖片、視頻等資料，教學(xué)形式比較單一；而表象型教師完全相反，更加擅長制作生動形象、圖文并茂的課件，并且在教學(xué)中充分利用圖解的方式更加直觀地講解繁瑣的語篇結(jié)構(gòu)。

1.3沉思/沖動型

沉思型和沖動型代表了人們在解決問題時的兩種完全不同的傾向。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，具有沉思型認(rèn)知方式的人往往經(jīng)過仔細(xì)縝密的思考過程后才采取相關(guān)的措施來解決問題[3]，準(zhǔn)確、全面、謹(jǐn)慎是沉思型認(rèn)知者的突出特點(diǎn)；而認(rèn)知風(fēng)格偏向于沖動型的人則多半憑著自身第一印象或直覺做出判斷，實施不計后果的行動，不準(zhǔn)確、片面、反應(yīng)快是認(rèn)知沖動型的明顯特點(diǎn)。

研究發(fā)現(xiàn)，沖動型學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不理想，原因在于學(xué)?？荚嚫嘧⒅胤治黾?xì)節(jié)，而沖動型的學(xué)生反應(yīng)快，對問題未加全面考慮就匆忙給出答案，因而出現(xiàn)錯誤較多、得分偏低的情況。在大學(xué)英語四六級考試中，快速閱讀和聽力理解等題型具有直觀性和時間限制性的特點(diǎn)[4]，沖動型學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可以在這兩項上得到很好的發(fā)揮。相比之下，由于沉思型學(xué)生注重信息的全面性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性，他們往往更加適合日常英語精讀課程的學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語四六級考試卻不能真正體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

2 基于認(rèn)知風(fēng)格的大學(xué)英語教學(xué)策略

無論哪種認(rèn)知風(fēng)格,都是客觀存在的，且利弊兼具。認(rèn)知風(fēng)格制約并影響教學(xué)策略的實施，反之，教學(xué)策略的運(yùn)用也反映了相應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格。在實際教學(xué)中，教師不僅要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,同時還要結(jié)合自身特點(diǎn)與學(xué)生需要,建立良好的師生關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師才能采取合適的教學(xué)策略達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一般而言，在認(rèn)知風(fēng)格的基礎(chǔ)上，教學(xué)策略基本上可以分為兩類: 一是匹配策略，也就是結(jié)合認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢采取與學(xué)習(xí)者偏愛方式相一致的方法。它能直接地、快速地促進(jìn)學(xué)生獲取更多有利知識，弊端在于不能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的欠缺。二是適配策略，它主要針對認(rèn)知風(fēng)格中的劣勢進(jìn)行有意識的補(bǔ)充。其局限性在于它只能緩慢地、有限地在初始階段影響學(xué)習(xí)者獲得某些知識,但其優(yōu)勢在于能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式上的欠缺,促進(jìn)學(xué)生心理的均衡發(fā)展。

2.1匹配策略

依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律,英國學(xué)者拉埃丁(Richard Riding)等人提出了3種與個體認(rèn)知風(fēng)格相匹配的策略,用于提高學(xué)習(xí)效率。它們分別是轉(zhuǎn)譯法、適應(yīng)法和減輕加工負(fù)荷法[5]。

2.1.1 轉(zhuǎn)譯法

如果信息的呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格不一致,可以通過轉(zhuǎn)譯將信息重新進(jìn)行編碼，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者更易理解的形式。具體而言,針對表象型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師最好能把純文字的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)譯成圖表型的信息,采取更加直觀和視覺化的方式進(jìn)行表達(dá);針對言語型的學(xué)習(xí)者，教師可以利用語言表達(dá)方式清晰講解知識點(diǎn)。

2.1.2 適應(yīng)法

如果學(xué)習(xí)者不適應(yīng)某種認(rèn)知風(fēng)格,可以換另一種他比較擅長的認(rèn)知風(fēng)格。例如,沉思型學(xué)習(xí)者在實際的大學(xué)英語等級考試中,不一定比沖動型學(xué)習(xí)者獲得的分?jǐn)?shù)高，但他們在平時的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中卻掌握了比較全面的英語學(xué)習(xí)技巧。同理，言語型學(xué)習(xí)者不擅長概括性分析,但他們能更加有效地利用直觀的言語表達(dá)方式。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自身的不同認(rèn)知風(fēng)格采取合適的策略以提高學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

2.1.3 減輕加工負(fù)荷法

信息加工是減輕加工負(fù)荷的主要實現(xiàn)途徑。如果認(rèn)知個體已經(jīng)適應(yīng)了某種信息呈現(xiàn)的方式,那么信息加工的負(fù)荷就比較小。相反，如果學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)信息呈現(xiàn)的方式，就會產(chǎn)生超額的加工負(fù)荷，從而導(dǎo)致獲得信息所需時間被延長，假定信息超出個體能力承受范圍，學(xué)習(xí)效果將無法實現(xiàn)。因此，適當(dāng)采取減少信息負(fù)荷的策略是很有必要的。比如,在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，單詞短語的記憶是必不可少的，對于表象型學(xué)習(xí)者而言，如果發(fā)現(xiàn)語詞加工的負(fù)荷過高時，可以適當(dāng)減少識記任務(wù)，有所取舍地選擇學(xué)習(xí)材料,有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免毫無目的、任務(wù)繁重的學(xué)習(xí)計劃。

2.2適配策略

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式會受到教學(xué)環(huán)境的影響而變化。單憑某種認(rèn)知風(fēng)格，有些知識點(diǎn)學(xué)生未必能掌握。當(dāng)學(xué)生力不能及時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)他們找到其它的適配策略，并且?guī)椭鷮W(xué)生對其認(rèn)知不足進(jìn)行補(bǔ)償，以便適應(yīng)實際教學(xué)環(huán)境。

法國學(xué)者德·加·加朗德里認(rèn)為良好的認(rèn)知習(xí)慣是可以后天培養(yǎng)的。新的認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)分為兩個步驟: 第一步，制作新的心理表象,包括喚起關(guān)于某操作結(jié)構(gòu)的習(xí)慣的心理表象,輔之以與新的心理表象相適應(yīng)的刺激,由此喚起新的心理表象; 第二步，在沒有適宜刺激相伴隨的情況下,直接喚起新的心理表象,即喚起原來習(xí)慣的心理表象,同時喚起相應(yīng)的新心理表象[6]。依照上述步驟,在表象與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格失配的情況下,新的心理表象刺激將被喚起，與舊的表象進(jìn)行匹配,兩者最終在大腦內(nèi)合成對同一事物的兩種表象。

如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣于聲音形式的學(xué)習(xí)材料,不適應(yīng)畫面形式，可以在畫面呈現(xiàn)之前添加相應(yīng)的語言描述,以便喚起聲音表象的同時產(chǎn)生視覺效果。如果兩種表象同時出現(xiàn),相應(yīng)的聯(lián)結(jié)就會產(chǎn)生。即便在以后的學(xué)習(xí)過程中只出現(xiàn)某種單一的畫面或聲音刺激,也會同時喚起兩種表象，即視覺與語音。又比如,很多英語學(xué)習(xí)者覺得記憶單詞很痛苦,即便硬著頭皮去做也收效甚微。對此，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在識記外語單詞時,一邊念讀單詞，形成聲音表象；一邊拼寫單詞，形成視覺表象，做到眼、手、心同時并用，讓視覺表象與聲音表象之間建立起聯(lián)系。

如何指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，教師可從兩個方面嘗試，一是揚(yáng)長補(bǔ)短，交替使用匹配策略和適配策略，使學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法。二是因材適學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。這兩種策略，充分反映并尊重學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它既能幫助學(xué)生獲得更多全面的知識，也能彌補(bǔ)學(xué)生方法上的不足,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 結(jié)束語

不同類型的認(rèn)知風(fēng)格本身并無好壞之分，但在實際的教學(xué)過程中不同的認(rèn)知風(fēng)格影響著教學(xué)活動的主體。因此，一名優(yōu)秀的教師不僅要認(rèn)清自身的認(rèn)知風(fēng)格，還要了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的基本特點(diǎn)，更要掌握認(rèn)知風(fēng)格與課堂教學(xué)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此作為理論依據(jù)，在教學(xué)過程中更加靈活有效地提供給學(xué)生不同的知識輸入，從而達(dá)到改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

[1] 戴運(yùn)財.場獨(dú)立/依靠的認(rèn)知方式和第二語言習(xí)得[J].外語教學(xué)與研究，2002(3):203-208，240.

[2] 李建紅,陳曉波,李妍.大學(xué)英語立體化教學(xué)模式下的教師決策認(rèn)知研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2010(14):109-110.

[3] 李勇,馮文全.論教師認(rèn)知方式與教學(xué)模式的選擇[J].隴東學(xué)院學(xué)報，2004(15):71-73.

[4] 劉星河.整體—分析維度下幾種認(rèn)知風(fēng)格介入大學(xué)英語教學(xué)的思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2009(2):104-105.

[5] 徐曉晴.西方語言教師認(rèn)知研究焦點(diǎn)之評述[J].山東外語教學(xué)，2010(5):9-13.

[6] 鄭新民.大學(xué)英語教師認(rèn)知問題:個案研究[J].外語電化教學(xué)，2006(108):32-38.

〔責(zé)任編輯：張 敏〕

OnthestrategiesofcollegeEnglishteachingfromtheperspectiveofcognitivestyle

LI Ling1,YU Na2

(1. School of Foreign Languages,Hubei Engineering University,Xiaogan 432000,China2. College English Office,Hubei Industrial Polytechnic,Shiyan 442000,China)

Cognitive style plays an important role in influencing individual diversity,and it is interrelated and interacted with teaching strategies. The cognitive styles mostly applied to English teaching are field-dependent/independent style,language image style and reflective impulsive style. Correspondingly,teaching strategies mainly include matching strategies and adaptation strategies. By making a flexible use and focusing on the advantages of those two strategies,highly efficient teaching can be achieved.

cognitive style; college English teaching; adaptation strategy; matching strategy

2015-04-27

湖北工程學(xué)院人文社科研究項目(R2014004)

李 玲(1982—)，女，湖北孝感人，講師，碩士生，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究；喻 娜(1982—)，女，湖北十堰人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。

H319.3

：C

：1008-8148(2015)03-0089-03