用教改杠桿撬動高中語文課堂

貴州　邵興菊

用教改杠桿撬動高中語文課堂

貴州邵興菊

高中語文教材從素質(zhì)教育和新課改的大局出發(fā)，為新時期的高中生量身定做了多套高中教材版本，并在國家有關(guān)部委的推動下，進入了實踐檢驗階段，從多個層面凸顯出新教材的整合優(yōu)勢，為高中語文教師革新視野和思路矯正提供了一手實操資料，從而使高中語文課堂呈現(xiàn)亮點頻出、煥然一新的喜人格局。

教改 高中語文 教材

在國家對素質(zhì)教育質(zhì)量愈發(fā)迫切的今天，高中教育的改革和發(fā)展日益受到人們的重視，新課程標準的出臺是大勢所趨、人心所向的必然結(jié)果。高中語文教材從素質(zhì)教育和新課改的大局出發(fā)，為新時期的高中生量身定做了多套高中教材版本，并在國家有關(guān)部委的推動下，進入了實踐檢驗階段，從多個層面凸顯出新教材的整合優(yōu)勢，為高中語文教師革新視野和思路矯正提供了一手實操資料，從而使高中語文課堂呈現(xiàn)亮點頻出、煥然一新的喜人格局。

一、新課程高中語文教材的基本特征

多種版本的高中語文教材已在多地陸續(xù)投入使用，較之前的傳統(tǒng)樣本無論是在內(nèi)容設(shè)置還是模塊布局上都有了較大改觀，給人耳目一新的感覺。最突出之處就是，舊的教學(xué)體系在逐步瓦解，對“三個面向”的把我更加突出和具體，使多年舉步維艱的“素質(zhì)教育論壇”終于接了地氣，是全面提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的強勁利器，進一步夯實和拓展了高中語文教學(xué)的基本原則，形成了讀寫訓(xùn)練、課內(nèi)外雙結(jié)合、自學(xué)指導(dǎo)促講讀的顯著特點。

第一，重視閱讀和寫作單一訓(xùn)練與結(jié)合融通訓(xùn)練。高中階段的閱讀和寫作不同于其它學(xué)段，不能僅僅以“讀寫結(jié)合”為藍本，應(yīng)該積極開闊視野，力求往縱深發(fā)展，打破傳統(tǒng)滯后的簡單操練架構(gòu)。具體操作是：在明晰教改整體思路和推進具體細節(jié)上，將教材知識體系大體劃分為閱讀和寫作兩個部分，既要注重單一訓(xùn)練的強化，更要強調(diào)兩者的互相滲透和彼此支撐，順利高效的完成高中階段語文的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)。

第二，最佳的教材應(yīng)體現(xiàn)多個項的優(yōu)勢統(tǒng)一。新課改高中語文教材統(tǒng)籌常規(guī)訓(xùn)練的統(tǒng)一性，兼顧內(nèi)容分類和相互融合滲透，課內(nèi)和課外互為補充、和諧發(fā)展。作為語文教學(xué)課內(nèi)教材的課本，將閱讀訓(xùn)練作為閱讀能力整體發(fā)展的強大牽引力，體現(xiàn)了其高規(guī)格的典范性、代表性和穩(wěn)定性，并漸趨成為語文教學(xué)發(fā)展和改革切入點和后勁源泉。課外教材雖然種類繁多，相對于課本來說又是輔助“工具”，但卻是不可或缺的，語文教學(xué)的發(fā)展離不開對課外文本的開發(fā)，從一定意義上來說，課堂中的常規(guī)訓(xùn)練很大一部分需要課外知識的補充和延伸，這對于鞏固課上訓(xùn)練成果，迅速提升學(xué)生自學(xué)能力大有裨益，所以高中語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)進一步解放思想、放開手腳，最大程度的展現(xiàn)新時期高中語文教學(xué)的多樣性和靈活性，將語文課上的有聲有色、活靈活現(xiàn)、趣味橫生。

第三，加強課文類別細化?？v觀傳統(tǒng)語文教材，往往簡單進行單元劃分和選文內(nèi)容歸類，對語文本真的語言文字及內(nèi)容要求和訓(xùn)練項目卻置之不理，這給一些教師教學(xué)造成了一定困擾。如此這般，各類語文知識概念相互交叉在一起，教學(xué)過程缺少嚴密性和系統(tǒng)性，給人雜亂無章的感覺，訓(xùn)練效果自然也會大打折扣。新課程高中語文教材從新時期學(xué)生發(fā)展特點著眼，嘗試對訓(xùn)練內(nèi)容從多個不同角度進行模塊化分類，勇于創(chuàng)新、大膽改革，語文教學(xué)課堂訓(xùn)練的科學(xué)性不斷提高，新課改成果接踵而至，真正體現(xiàn)了當前高中語文課改的科研型和藝術(shù)性。

二、新形勢下的高中語文教改設(shè)想呈現(xiàn)

第一，明確語文教學(xué)內(nèi)容的細化，并努力付諸實施，最終摒棄傳統(tǒng)授課模式。事實多次證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式已成摧枯拉朽之勢，完全退出歷史舞臺是必然選擇。當前形勢下，高中語文教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)深入細化自學(xué)、寫作、練習(xí)、演講和辯論等多種以核心內(nèi)容為主角的教學(xué)形式，不斷深化教師戲外指導(dǎo)、多層次講評為輔的新型教學(xué)模式，著重訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生主體地位，并加以發(fā)揮利用，對新課或新知識，要采取學(xué)生先查閱資料自行解決的方式，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用圖書館或閱覽室的先天條件，通過博覽群書以豐富自身頭腦，為寫作練習(xí)埋下濃重伏筆。在寫作訓(xùn)練時，教師盡可能安排一些內(nèi)容選擇性廣的文題，或者干脆以自由作文為主，確定多種文體，可以是日記、周記，也可以中規(guī)中矩的寫一些生活經(jīng)驗或心得體會之類，開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練之門。當今的高中生，對閱讀的重視較之前有很大改觀，對閱讀范圍還相對狹隘，對命題作文的寫作缺少必要的“靈感”，這與平時閱讀量小、閱讀內(nèi)容選取的隨意性有很大關(guān)系?？傮w來講，要想使高中語文課改實現(xiàn)新突破，必須為學(xué)生創(chuàng)造適宜的時間和條件，多措并舉調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成讀書做筆記的好習(xí)慣，引導(dǎo)他們對生活所感大膽想象、勇于抒發(fā)。同時，為了使之落地生根，教師還應(yīng)出臺一系列的檢查、督促和獎懲措施，確保不流于形式。

第二，精簡課堂有效行為時間，突出語言能力發(fā)展和講評功能。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)參考書盡管是在國家教育部相關(guān)專家主持下精心編寫的，側(cè)重課文寫作背景、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及寫作特點方面的指向，但放眼當前形勢，已明顯不符合教育發(fā)展要求。在相當長的一段時期內(nèi)，全國語文教師大都以此為模板傳道授業(yè)解惑，事實證明，在語文教學(xué)實踐中，學(xué)生對課文人物、事件及中心思想的印象加深了，一定程度上強化了學(xué)生的機械記憶，但不可否認的是，學(xué)生的語文基本能力培養(yǎng)卻收效甚微。眾所周知，語文是以教材基本課文篇幅為載體，通過多種教學(xué)手段的切換和教學(xué)方法的運用，教會學(xué)生積極思維、主動表達，恰到好處的融入自己的見解，從而創(chuàng)造性的對文本篇章進行適度解讀，并獲得正能量的過程。在高中語文長期的教改實踐中，冗繁復(fù)雜的常規(guī)講評、寫作指導(dǎo)等仍然是以傳統(tǒng)教學(xué)的形式出現(xiàn)，但與語言表達能力訓(xùn)練密切相關(guān)的語法、修辭等語言基礎(chǔ)知識卻穿插甚少。高中語文教師應(yīng)主動擴大修辭手法的推廣普及，從詞語淬煉、聲調(diào)平仄、音韻自然和多種句型的準確選用上下大力氣，增強個體學(xué)生語言表達效果。另外，在課時的進度分配上，高中語文教師可根據(jù)實際情況自行調(diào)整，甚至可適當刪減，這樣做的目的就是為教師評閱學(xué)生作文騰挪出更多的時間，并科學(xué)有序的安排好講評課，這對教師來說，看似是減負，實則是增加了壓力。

當前，高中語文課改進程迅猛推進，多個節(jié)點呈現(xiàn)出革新力度大、實效性增強的趨勢，高中語文課堂局面煥然一新，為高中語文課改猛士們增添了無限信心。但從高中語文課改全局看，一些劣勢和瑕疵還在一定程度上存在，這些阻礙無形之中為高中語文教學(xué)發(fā)展造成牽絆，所以，高中語文教師應(yīng)再鼓士氣，以不到長城非好漢的豪氣，胸懷滿腔熱血投入到高中語文課改新的征程中，開拓高中語文課改新的局面。

[1]林芳，新課改下高中語文“高效課堂”的構(gòu)建[J]，西部素質(zhì)教育，2014年11期；

[2]王兵，新課程背景下對高中語文教學(xué)的反思[J]，新課程學(xué)習(xí)，2013年03期；

（作者單位：貴州省鳳岡縣第二中學(xué)）