例談第二學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置

福建　陳淑敏

例談第二學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置

福建陳淑敏

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)3、4年級(jí)稱為第二學(xué)段，也就是我們平常所說(shuō)的小學(xué)中年級(jí)，這個(gè)學(xué)段是從低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的重要作用。語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，能加深理解課堂所學(xué)知識(shí)，是學(xué)生積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要過(guò)程。但根據(jù)我多年對(duì)第二學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在著不少問(wèn)題：有些教師布置大量機(jī)械抄寫作業(yè)，單一的形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒；有些教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，這對(duì)于以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常不利。語(yǔ)文教師如何正視作業(yè)設(shè)置不當(dāng)帶來(lái)的負(fù)面效果，“對(duì)癥下藥”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升？我以第二學(xué)段為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、第二學(xué)段作業(yè)設(shè)置存在問(wèn)題及分析

雖然新課程改革已實(shí)施多年，上級(jí)也不斷出臺(tái)作業(yè)減負(fù)、作業(yè)創(chuàng)新的舉措，但是考試壓力還是影響著教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)置，同時(shí)，有些教師缺少研究，以短期提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，大量布置機(jī)械抄寫作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生將大部分時(shí)間用在抄寫上，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)思考的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生由于智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力有較大的差異，我們常說(shuō)要“因材施教”，但有些教師為了省事，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)量，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不消”。第二學(xué)段是小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，如果作業(yè)不能體現(xiàn)出更多的學(xué)段特點(diǎn)，還停留在第一學(xué)段的作業(yè)形式上，將會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮。

第一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，語(yǔ)言能力處于起步階段，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是拼音、詞語(yǔ)及簡(jiǎn)單的寫話為主，這一學(xué)段的語(yǔ)文作業(yè)主要以抄寫生字詞語(yǔ)、簡(jiǎn)單的課文背誦和寫話練習(xí)為主。第二學(xué)段開(kāi)始，學(xué)生具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，概括能力、分析能力、理解能力有很大的發(fā)展，并開(kāi)始接觸作文，這一學(xué)段的作業(yè)設(shè)計(jì)就不能簡(jiǎn)單的以生字詞語(yǔ)摘抄為主，雖然第二學(xué)段也要求掌握比較多的生字詞語(yǔ)，但是第二學(xué)段學(xué)生接觸到的題型比較多了，作業(yè)設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)更多思維拓展的內(nèi)容，在注重詞語(yǔ)積累的同時(shí)還要注重語(yǔ)言運(yùn)用和能力提升。

二、把握學(xué)段特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)量要適中。小學(xué)生天性活潑，愛(ài)玩，對(duì)身邊的世界充滿好奇，如果教師以鞏固生字詞語(yǔ)為借口，大量布置機(jī)械抄寫作業(yè)，學(xué)生大部分的課余時(shí)間就會(huì)在抄寫中度過(guò)。他們?cè)跈C(jī)械抄寫過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，有些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，書寫潦草，有的干脆不寫，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)厭煩的心理，這樣和教師布置作業(yè)的初衷相去甚遠(yuǎn)。第二學(xué)段的學(xué)生，具有一定的分析能力，教師在布置抄寫作業(yè)時(shí)，要適當(dāng)減少抄寫遍數(shù)，同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)方式。如生字的識(shí)記，教師可以布置學(xué)生少量抄寫和自主記憶相結(jié)合；又如詞語(yǔ)的抄寫，三年級(jí)語(yǔ)文課本后面有詞語(yǔ)表，教師可以布置學(xué)生只抄寫一遍，然后和同桌或同伴互相聽(tīng)寫、互相批改，這樣就能提高學(xué)生識(shí)記生字詞語(yǔ)的效率。適量、合理、創(chuàng)新的作業(yè)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能解放學(xué)生的時(shí)間，為學(xué)生探究身邊世界提供更多時(shí)間。

（二）有效分層設(shè)計(jì)。同一個(gè)班集體的學(xué)生，由于來(lái)自不同家庭，智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等相差較大，到了第二學(xué)段，學(xué)生的差異性表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，如基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，表現(xiàn)在聽(tīng)寫、看拼音寫詞詞、組詞經(jīng)常出錯(cuò)，教師在布置作業(yè)時(shí)就要考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)布置詞語(yǔ)積累的作業(yè)，因?yàn)榛A(chǔ)不過(guò)關(guān)會(huì)導(dǎo)致其它能力發(fā)展受阻，作業(yè)設(shè)置應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)水平。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，基本詞語(yǔ)掌握對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題，教師在布置作業(yè)時(shí)，就要考慮到學(xué)生能力的發(fā)展，布置語(yǔ)言積累的作業(yè)時(shí)，適當(dāng)減少抄寫的量，而要注重詞語(yǔ)拓展和優(yōu)美句段的積累，注重詞語(yǔ)在作文中的運(yùn)用。習(xí)作是第二學(xué)段的重要內(nèi)容，同時(shí)也是難點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在習(xí)作時(shí)會(huì)表現(xiàn)出記流水賬多，表達(dá)不通順，錯(cuò)別字較多等，教師對(duì)這部分學(xué)生的習(xí)作要求可以是注意一般寫作結(jié)構(gòu)、力求語(yǔ)句通順，懂得利用字典檢字，盡量少寫錯(cuò)別字。而中等生、優(yōu)秀生的習(xí)作要求是：選題新穎，圍繞習(xí)作主題展開(kāi)較為詳細(xì)的描寫，懂得將積累的優(yōu)美詞匯運(yùn)用到習(xí)作中，會(huì)模仿課文的一些修辭方法，力求習(xí)作更精彩、動(dòng)人。有效的分層設(shè)計(jì)能不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都有發(fā)展空間，在一次次作業(yè)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，并能在作業(yè)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)要求是：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的的收集資料，共同討論；結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭表達(dá)相結(jié)合，表達(dá)自己觀察所得；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。要想創(chuàng)新作業(yè)形式就要結(jié)合新課標(biāo)，體現(xiàn)出更多的彈性空間，從而讓學(xué)生能力得到發(fā)展。教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，不能固守陳規(guī)，要結(jié)合新課標(biāo)，盡量讓作業(yè)形式更加豐富。第二學(xué)段的作業(yè)內(nèi)容主要有：第一、語(yǔ)言積累類。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》后，教師既要讓學(xué)生掌握課文的優(yōu)美語(yǔ)言，還可以布置學(xué)生課后進(jìn)行優(yōu)美詞語(yǔ)、句段的積累，并能運(yùn)用到平時(shí)的日記、習(xí)作中。第二、課外閱讀拓展類。如學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥(niǎo)》、《盤古開(kāi)天地》等課文后，以故事為切入點(diǎn)，組織學(xué)生課后講故事、表演故事，閱讀淺顯的童話、寓言、成語(yǔ)等故事；學(xué)習(xí)了詩(shī)歌后，布置學(xué)生課外收集相關(guān)古詩(shī)，誦讀古詩(shī)，獲得語(yǔ)感。第三、綜合實(shí)踐類。如寫觀察日記，語(yǔ)文教師可以和科學(xué)教師配合，因?yàn)榭茖W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有很多實(shí)踐操作，如養(yǎng)蠶、種植鳳仙花等，布置日記作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)觀察，從而獲得生動(dòng)、具體的觀察體會(huì)，然后再引導(dǎo)寫觀察日記。綜合實(shí)踐類作業(yè)比較靈活，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，操作難度比較大，但對(duì)于提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有著重要的作用。

總之，第二學(xué)段在小學(xué)階段具有承上啟下的作用，語(yǔ)文教師要把握學(xué)段目標(biāo)，認(rèn)真研究教材，結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，從而讓作業(yè)為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展注入“創(chuàng)新”血液。

（作者單位：福建省安溪縣尚卿中心學(xué)校）