淺析新課改背景下高中語文作文有效教學方法

江蘇　傅振宏

淺析新課改背景下高中語文作文有效教學方法

江蘇傅振宏

作文對高中生來說不但直接決定語文分數(shù)，而且直接關系到未來的實際運用。因此高中語文教學的重頭戲必然是作文教學。但長期以來，高中語文教師在作文教學中也進行了不少的探索，各種方法也都在實踐中不斷地實驗，實際效果卻差強人意。教師和學生感到非常痛苦的仍然是作文。本文就此結合高中語文作文教學實踐，在新課改理論指導下，探討高中語文作文教學的有效方法，以期拋磚引玉。

新課改 高中語文 作文教學 有效方法

作文教學是高中語文教學中的一個重要組成部分，重點是訓練學生的思維方法，提高學生對客觀事物的觀察能力、認識能力和把握能力，加強學生思維的嚴密性和邏輯性，并為學生創(chuàng)新能力發(fā)展和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)打下良好的基礎。然而，就目前的高中作文教學現(xiàn)狀來看，仍存在部分問題，這不僅會使寫作教學達不到理想的效果，還會使學生產(chǎn)生厭學心理。本文就新課改背景下的高中語文作文有效教學方法進行探討，以期為高中語文教師的作文教學工作提供一些有益的幫助。

一、增強學生對生活的感知

生活是創(chuàng)作的源泉，留心生活是充實學生作文素材的一個重要途徑。因此，教師可在作文課堂教學時中設定生活情境來拉近學生與作文教學的距離。本著學以致用的原則，從學生周圍熟悉的環(huán)境和寫作內(nèi)容入手，將作文教學和學生的生活緊密聯(lián)系在一起，引導學生接觸自然，接觸社會，留心自己身邊的生活瑣事，養(yǎng)成主動觀察和思考的習慣。例如在進行《我與地壇》這一課文的學習時，教師可抓住穩(wěn)文中一些細節(jié)描寫，如母親每次在“我”動身前無言地幫助、離去后久久地凝望、地壇中找“我”又怕被發(fā)覺、因找不到“我”而擔憂及找到時的吃力等，無一不彰顯著母親偉大無私的真摯愛意。向?qū)W生提問在生活中父母的哪些小細節(jié)讓自己感受頗深，而自身生活中各種習慣養(yǎng)成的過程中，父母或者同學的言行舉止是否起到“潤物細無聲”的作用。然后根據(jù)學生的回答來仔細分析，讓他們切實感受到生活細節(jié)描寫的妙處及其對情感表達的作用。隨后可根據(jù)教師的引導使學生從自身的生活體會和經(jīng)驗中提取最有價值的素材，通過教師的啟發(fā)對這些記憶進行加工，逐步提高自己的寫作能力，從而達到“四季變化皆可入景、嬉笑怒罵也可成文章”的作文教學效果。

二、擴大閱讀量，豐富寫作素材

擴大閱讀量是豐富寫作素材的又一個好辦法，古人曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀對提高學生寫作能力的重要性。鑒于高中生的閱讀理解能力相對于初中生而言，有了實質(zhì)性的提升，因此，僅憑課堂上的優(yōu)秀文章鑒賞和寫作輔助材料已經(jīng)無法滿足他們的閱讀需求。為此，教師應為學生提供豐富的課外閱讀材料。根據(jù)學生的閱讀理解水平、能力傾向等方面，并把課本作為重點閱讀材料，在選擇其它課外閱讀材料前要盡可能和學生多交流，及時了解他們的真實想法，以便為搜集閱讀材料做準備。在挑選材料時應為學生選擇一些內(nèi)容生動有趣、內(nèi)容配合作文教學、引人入勝的課外閱讀材料供學生閱讀，如：為高一學生選擇《青年文摘》、《紅樓夢》、《三國演義》、《巴黎圣母院》、《思維與智慧》等；為高二學生選擇《傲慢與偏見》、《名人傳》、《假如給我三天光明》、《三十六計》、《孫子兵法》等；為高三學生選擇《時間簡史》、《人性的弱點》、《細節(jié)決定成敗》等。同時，教師可積極幫助學生進行課外閱讀指導，引導學生學會用站在理想的角度去思考去化解文中形象的描述，用感性經(jīng)驗去闡釋抽象的理論，用主觀想象體味美妙深刻的意境。當學生對課外閱讀中某一部分的理解不到位時，應給學生一個清晰的思路，并鼓勵學生對自己特別喜愛的內(nèi)容作出點評，用文字寫出記錄自己的閱讀心得，從而使學生能從直觀、感性的層面直接進入理性和審美的境界，逐步體驗成功，產(chǎn)生積極的情緒體驗，進而能增強學生對寫作的自信心。

三、加強對學生寫作技巧的訓練

鑒于高中生寫作的基本知識主要來源于寫作前教師的指導和閱讀中的感性與理性認識。因此，教師可采取科學的手段加強學生寫作技巧的訓練，通過挖掘課本范文中的典型技法作為有效的資源，哪怕一篇范文中只有一個訓練點，都要落實到位，慢慢積累寫作經(jīng)驗，學生在寫作時就會不自覺且嫻熟運用到一些基本的寫作技巧。如情景的描寫：《沁園春?長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”中的一個“看”字總領七句，描繪出了在橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖，使人可見可感；如情感的表達：《再別康橋》中的連用三個”輕輕的”，描繪出詩人只身悄悄來到和離開康橋的情景。詩的最后一節(jié)照應開頭，一句“不帶走一篇云彩”使人感受到詩人情感的細膩。同時，對于一些語感較差、感悟能力較弱的學生，教師在教學時著重引導這些學生去體會比喻、擬人等修辭手法的句子，使其能感受到范文中重點詞的表達效果，體會句子的內(nèi)涵。如《荷塘月色》中以“流水”比喻為“月光”，用動感極強的動詞“瀉”字加以點化，將月光寫活，寫出了月光照射時如傾如泄的景象。另外，教師還可通過寫作互評中強化學生的技巧意識，讓學生以自身的角度來評判其他同學的寫作，使其意識到自己的不足，還可以在互評中擴大思路，將其他同學寫作的特點運用到自己的作文中來。

總而言之，高中生寫作能力的培養(yǎng)和提高非一日之力就能完成，它是一個循序漸進的過程，需要教師和學生的共同努力才能真正實現(xiàn)。這就要求學生應努力掌握各類文章的寫作技巧，并長期積累寫作知識及擴大閱讀量。而教師應從高一開始有計劃、有層次地加強對學生寫作技巧的訓練，培養(yǎng)學生學會收集寫作材料、提煉寫作材料的精華部分、創(chuàng)造性地運用自己的思維加工材料，使之轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧和特色，從而真正提高自身的寫作水平。

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[4]徐東.營造高中作文教學的綠色生態(tài)的研究[J].作文成功之路(中).2013(12)

[5]張君.高中作文教學中的“實題虛寫”手法芻議[J].高考(綜合版).2013(11)

（作者單位：江蘇省泰州中學）