淺談學生閱讀感悟能力的提高策略

江蘇　楊紅櫻

淺談學生閱讀感悟能力的提高策略

江蘇楊紅櫻

語文教學提高學生閱讀感悟能力是大家有目共睹的，也是人們所必須積極探求的。閱讀教學的生態(tài)性需要去思考提高學生閱讀感悟能力的問題，需要加以充分實踐。

閱讀感悟 能力提高 策略思考

新教育的積極推進，人們在思考真性課堂和學生愉悅學習的問題，筆者也在積極的踐行中。經(jīng)過平時教學實踐所引起的思考，竊以為閱讀教學需要解決提高學生閱讀感悟能力的問題，離開了學生自主性閱讀感悟能力的提高，還談什么真學課堂？拙于筆端的是自身之相關(guān)實踐和思考，定有疏漏之處，肯請方家予以教正。

一、提高學生閱讀感悟能力需情境理想

對于小學生而言，閱讀教學課堂的情境如何直接決定學生閱讀感悟的質(zhì)量，有了比較理想的情境，學生感悟的興趣就濃，感悟的路徑就寬，感悟的質(zhì)量就高?，F(xiàn)在教育設(shè)施得到比較明顯的優(yōu)化，促進了情境教育的深入發(fā)展。人們都在賴于先進教學媒體去構(gòu)建理想的情境課堂，提高學生閱讀感悟的能力。曾聽一教師教學《煙臺的?！?、這篇文章寫得很美，尤其是語言文字美，這么美的語言文字就要讓學生先去盡情地朗誦。筆者是這樣讓學生去朗誦的，先是讓學生去聆聽磁帶的朗誦，還配置了大海波浪翻滾的音樂，學生聽得如癡如醉。再由自己去范讀，教者的范讀可以說將學生帶進一個欣賞的更為理想的境界，因為教者本身不僅僅就是在讀，而是在讀的過程中利用一定的手勢、表情和眼神在傳遞著空間語言，讓學生更是如癡如醉。接著再讓學生去美美地讀著，學生讀得是那樣的津津有味，孩子不僅僅就是在欣賞這美麗的文字，更是在飽覽這神奇的大海。經(jīng)過如此情境的熏陶，學生則獲取了美好的享受。有學生在交流時如是說這句話寫得美，“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸，濺起數(shù)丈高的浪花，發(fā)出雷鳴般的轟響……”作者把浪比作小山，比作暴怒的獅子，把浪聲比雷鳴，連用三個比喻，把大浪形象地展現(xiàn)在我們面前，讓我們領(lǐng)略到冬季煙臺的海。這樣的情境，從相關(guān)意義上講，能夠讓學生主動與文本對話，主動與作者甚至就是編者去互動，促使小學生閱讀學習的互動面更為廣泛。

二、提高學生閱讀感悟能力需引領(lǐng)適當

新課程標準的實施，師生之間的課堂地位發(fā)生了根本的變化，教師再也不是課堂的主導者，而是學習活動的組織者、參與者、合作者、引領(lǐng)者。如何引領(lǐng)學生去進行更為理想的學習活動？這是我們所需要思考的問題。如果引領(lǐng)不當，那極有可能是教學活動中的穿小鞋走老路。怎樣去引領(lǐng)適當？筆者對閱讀教學的最主要和最根本的感覺是必須讓學生能夠整體而又直接地介入文本。我們現(xiàn)在的教學不僅僅強調(diào)課堂，尤其強調(diào)前置性學習和課余的延伸性學習。在平時的前置性學習中，筆者感到相當多的同仁當然也完全包括著自己，有些讓人感到不是滋味兒。還以教學《煙臺的?！窞槔?，一教師就設(shè)計了這樣的學案，（截取一小部分予以說明）

（一）文章描寫大海多用了擬人的句式，還運用了打比方的手法，讓我們不由喜歡，倍感親切，摘出文中的句式讀一讀。

（二）“夏日煙臺的海常常水平如鏡，宛如一個恬靜、溫柔的少女。清晨，太陽像被水沖洗過的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面，海面上拖著長長的倒影，每一次的海邊日出都使人如癡如醉?！边@段話把煙臺的海和初升的太陽描繪得鮮活靈動，如在眼前，充滿生機。你讀后有怎樣的感覺？相信你讀后定有美美的感受。

如此之類的前置性學習，乃至課堂教學中的諸多肢解性的閱讀感悟，這樣的引領(lǐng)能對學生整體感悟文本產(chǎn)生怎樣的效果？筆者感到只能是束縛住學生的手腳，限制著學生的自主閱讀感悟尤其是學生創(chuàng)新性的閱讀感悟。

三、提高學生閱讀感悟能力需互動到位

在平時的教學課堂中，我們都聽到的語言是“你懂了嗎？”，“還有哪些不懂？”，也都聽到的是學生美美的回答教師所提出的一些問題。應(yīng)當說這不能是所必須看到的理想局面。我們應(yīng)當看到的現(xiàn)實是小學生對文本自主感悟，并不能就是對教師提問的美好回答，因為現(xiàn)在小學生手里的輔助材料應(yīng)有盡有，他們已經(jīng)學會去搜集信息，也同樣會處理一些信息。那么應(yīng)當看到怎樣的局面，應(yīng)當是學生和學生、學生和教師之間激烈的爭辯，也應(yīng)當是學生和作者甚至就是學生和編者之間的對話互動。也許我們認為小學生無如此之能，但我們在做著這樣的事兒，我們又必須去充分地做著這樣的事兒。為了達到這樣的目的，則應(yīng)當讓學生通過閱讀去生發(fā)出自己的問題，應(yīng)當憑借文本資源去挖掘出具體的東西，然后或自己去探究，或與同伴進行合作探究，或與教師進行探究。譬如教學《盧溝橋烽火》時，有意放手讓學生在閱讀的基礎(chǔ)上自己擬出需要探究的問題，一個個學生憑著自己的思維則擬出許多有價值甚至是大家都可以去探究的話題。將學生所擬出的問題進行一定的排列，還比較有意思地發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出比較理想的遞進性。而小學生在進行合作探究時，則給人以如此的感覺，那就是不但探究到文字層面的東西，還探究到文學層面的價值，更具深刻意義的是學生開始向著教材文本更深的方向去探究。那日軍侵占盧溝橋的原因，搜查我軍營的性質(zhì)等等都成了學生去理想探究的內(nèi)容。

總而言之，提高學生閱讀感悟能力之策略比較多，也富有一定的變化性，平時的教學必須依據(jù)具體的學情乃至具體的文本樣式進行選擇。小學生在閱讀感悟具體文本內(nèi)容時，所遇到的重難點也比較多，具體的突破中也會出現(xiàn)我們所意想不到的問題，必須靈活運用其手段。

（作者單位：江蘇省淮安市溪河鎮(zhèn)中心小學）