遇見“你”“、我“”、他”——以蘇教版三年級(jí)教材為例淺談從三種人稱的視角挖掘文本的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

江蘇　向愛芳

遇見“你”“、我“”、他”——以蘇教版三年級(jí)教材為例淺談從三種人稱的視角挖掘文本的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)

江蘇向愛芳

所謂讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合教材文本的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的讀和寫相結(jié)合的訓(xùn)練單位或部位。讀和寫的練點(diǎn)確定得好，語言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。在敘述中，有三種人稱可以進(jìn)行。從三種人稱的視角挖掘文本的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，既可以靈活地轉(zhuǎn)換文本語言，又豐富了學(xué)生表達(dá)的角度，有效地落實(shí)了語用的目標(biāo)。

人稱 “你” “我” “他” 讀寫訓(xùn)練

一、挖掘文本讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。故此，語文教師心中應(yīng)時(shí)刻有語用訓(xùn)練。所謂讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，就是在語文教學(xué)中，根據(jù)課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)的具體要求，結(jié)合教材文本的內(nèi)在訓(xùn)練因素，按照學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平所確定的讀和寫相結(jié)合的訓(xùn)練單位或部位。讀和寫的練點(diǎn)確定得好，語言文字訓(xùn)練才會(huì)卓有成效。

在敘述中，有三種人稱可以進(jìn)行。第一人稱：我、我們。第二人稱：你、你們。第三人稱：除“我，我們，你，你們”的其他主語。這三種人稱各有其表達(dá)效果與優(yōu)點(diǎn)。從三種人稱的視角挖掘文本的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，既可以靈活地轉(zhuǎn)換文本語言，又豐富了學(xué)生表達(dá)的角度，有效地落實(shí)了語用的目標(biāo)。下面，以蘇教版三年級(jí)教材為例，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎沂侨绾螐娜N人稱的視角挖掘文本的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的。

二、從三種人稱的視角挖掘文本的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的策略

（一）“你”在我眼中是最美

第二人稱是“你、你們”。第二人稱敘述的好處是，增加親切感，這種方法的效果就

好像是作者面對(duì)我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離，有呼告效果，可加強(qiáng)感染力；用于物，有擬人化效果。

1.借信抒情

《你必須把這條魚放掉！》這篇課文講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，說明了要時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格自律，自覺遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定的道理。對(duì)學(xué)生來說，生活中處處有規(guī)則，于是我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘出他們已有生活中接觸到的“規(guī)則”?；趯W(xué)生的回答我這樣引導(dǎo)他們：湯姆每時(shí)每刻都記著爸爸的話，長(zhǎng)大以后的湯姆對(duì)爸爸特別感激，他想對(duì)爸爸寫封信，請(qǐng)你以“爸爸，你還記得嗎？”開頭，寫出湯姆想對(duì)爸爸說的話。以下是一些學(xué)生寫的信：

生1：爸爸，你還記得嗎？在我小時(shí)候，您帶我去釣魚，我釣到了一條大鱸魚，但當(dāng)時(shí)還沒有到釣鱸魚的時(shí)間，是您教育我“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該要遵守規(guī)定”，這句話在我的人生道路上對(duì)我有莫大的幫助。

生2：我釣到了一條大鱸魚，您說把這條魚放掉，你還說不管有沒有人看見，都要遵守規(guī)定，培養(yǎng)了我自律的品質(zhì)。

生3：是您教我偉大的道理，您不僅是我偉大的爸爸，更是我尊敬的老師。

這樣的人稱轉(zhuǎn)換，降低了學(xué)生語言表達(dá)的難度，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將生活中遵守規(guī)則的例子引入信中，解決了學(xué)生語言訓(xùn)練時(shí)的“無米之炊”，在語言文字的實(shí)踐中提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)編對(duì)話

閱讀離不開體驗(yàn)和想象，讀者憑借自己對(duì)文本的閱讀理解，可根據(jù)文本情境創(chuàng)編對(duì)話，將文本豐富的內(nèi)涵外化?！堆﹥骸分v述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥類的愛護(hù)，也流露出“我”對(duì)自由生活的熱愛與向往?！拔摇焙脱﹥焊鎰e時(shí)的情景文中的描寫比較平實(shí)。我讓學(xué)生展開想象，用對(duì)話的方式更具體地描述“我”和雪兒告別時(shí)的情景。以下是學(xué)生創(chuàng)編的對(duì)話：

在陽臺(tái)上，我把雪兒輕輕捧起，說：“你展開雙翅在空中飛翔的姿態(tài)真美?。　毖﹥河盟墙瘘S的眼珠望著我，似乎在說 ：“我受傷以來，你一直陪伴著我的身邊照顧我，我真舍不得離開你，也祝愿你是傷早日康復(fù)?！蔽逸p輕撫摸著雪兒的頭，說：“雪兒你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！苯K于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍(lán)天。看著它漸漸遠(yuǎn)去的身影，我在心里默默地說：“雪兒，一定要保護(hù)好自己，當(dāng)好藍(lán)天信使?。　?/p>

在學(xué)生豐富的想象下，語言也充滿著雪兒一般的靈氣，學(xué)生用第二人稱的視角，把作者對(duì)雪兒的依依不舍，把雪兒的通人性表現(xiàn)地淋漓盡致，讓這個(gè)告別的情景充滿了美好。

（二）“我”的未來不是夢(mèng)

第一人稱的優(yōu)點(diǎn)是，增加對(duì)事情對(duì)人物敘述的真實(shí)性，親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。根據(jù)文本體裁的特點(diǎn)，可以讓讀者變成文中的主角來說話。

1.制作名片

說明文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)可以確定為為說明對(duì)象代言，為說明對(duì)象寫名片。例如教學(xué)《航天飛機(jī)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為航天飛機(jī)制作一張名片。讀到這個(gè)練習(xí)，學(xué)生的臉上漾起了笑意，把自己想象成課文中的航天飛機(jī)，從航天飛機(jī)的角度介紹自己，吸引住了所有孩子的興趣。交流中學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手回答，他們的回答生動(dòng)有趣：

嗨，我叫航天飛機(jī)，我喜歡在天空中自由地飛行，我可以自豪的說：“我的飛行速度可是一般飛機(jī)的幾十倍哦！”我長(zhǎng)著尖尖的腦袋，一對(duì)三角形的翅膀，方形的機(jī)尾，我有著巨人般的個(gè)頭。我比普通飛機(jī)飛得高多了！我可以飛到幾十萬米高的高空，我還飛得超快呢！從帕米爾高原到東海之濱，我只需要七分鐘。我的本領(lǐng)也很大。我能繞著地球轉(zhuǎn)圈圈，在太空釋放和回收人造地球衛(wèi)星。衛(wèi)星出了毛病，我就伸出巨大的手臂把衛(wèi)星撈回機(jī)艙，帶到地面上來維修，我還能在緊要關(guān)頭來攻擊和騷擾外國(guó)的衛(wèi)星。嘿嘿，大家聽了，是不是很羨慕我呢？

挖掘課文的語言因素，根據(jù)課文內(nèi)容改變敘述角度，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，進(jìn)行了合理的創(chuàng)造性表述，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，這對(duì)提高學(xué)生的讀寫能力是卓有成效的。

2.講述經(jīng)歷

《小露珠》是一篇有趣的童話故事，課文的主角是小露珠。根據(jù)課文的特點(diǎn)，如果讓學(xué)生扮演小露珠，重新組織語言朗讀課文，文本就轉(zhuǎn)換成了小露珠們精彩的生活經(jīng)歷，學(xué)生讀起來會(huì)更有新鮮感和成就感，聽者也會(huì)如見其人，有身臨其境之感：

夜幕降臨時(shí)，我們悄悄地來到大家的身邊。我們?cè)诓萑~上、花朵上、禾苗漸漸長(zhǎng)大了。我們爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。

因?yàn)榻巧男枰蛿⑹龇绞降母淖?，文本就必須再造一個(gè)新語境，由此也相應(yīng)地帶來一系列的變化。主體根據(jù)自身角色表達(dá)的需要，迅速自覺地置身于文本之中，將自己置換成為“小露珠”，將文中的“小露珠”替換成“我們”，這樣的轉(zhuǎn)換既來自文本，基于文本，同時(shí)又是對(duì)文本理解的自然生發(fā)和提升，對(duì)主體來說很具有挑戰(zhàn)的意味和較強(qiáng)的吸引力，所以深受學(xué)生的喜愛。

（三）你在“他”鄉(xiāng)還好嗎

第三人稱敘述則顯得比較客觀公正，這是以一個(gè)冷靜的旁觀者的身份來進(jìn)行敘述的方法，能直接地展現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制，反映現(xiàn)實(shí)更自由。

1.整合練習(xí)

依托文本，通過設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，使之轉(zhuǎn)化成學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的過程，既有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有助于學(xué)生積累語言，并通過消化吸收，內(nèi)化為自己的語言。課后習(xí)題多以第三人稱的視角敘述，所以，培養(yǎng)學(xué)生的第三人稱表述能力，合理利用課后練習(xí)是一個(gè)很好的途徑。《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》課后有一個(gè)練習(xí)：默讀課文，說說氣象衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺(tái)風(fēng)的。我給他們一個(gè)句式：“當(dāng)臺(tái)風(fēng)……的時(shí)候，衛(wèi)星……”有了這樣的句式，孩子們就有了抓手，學(xué)生用一段話來回答這個(gè)問題：

氣象衛(wèi)星時(shí)刻跟蹤、監(jiān)視著臺(tái)風(fēng)。當(dāng)臺(tái)風(fēng)威脅衛(wèi)星竟敢盯住它時(shí)，衛(wèi)星笑笑說，自己要時(shí)刻跟蹤它監(jiān)視它，直到它消失為止；當(dāng)臺(tái)風(fēng)想嚇跑衛(wèi)星時(shí)，衛(wèi)星卻說自己偏偏愛跟著它走；當(dāng)臺(tái)風(fēng)想甩掉衛(wèi)星時(shí)，衛(wèi)星仍然緊緊跟蹤它，并嘲笑臺(tái)風(fēng)，想甩掉自己沒門；當(dāng)臺(tái)風(fēng)向城市撲去時(shí)，衛(wèi)星及時(shí)向人們報(bào)告了臺(tái)風(fēng)的行蹤；當(dāng)臺(tái)風(fēng)朝海洋的另一個(gè)方向奔去時(shí)，氣象衛(wèi)星又緊緊跟蹤著，監(jiān)視著。

這樣的一段話，不僅幫助學(xué)生梳理了文章的線索，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本語言的概括能力，而且教會(huì)學(xué)生如何從第三人稱的視角有條理地說好一段話。

2.改編導(dǎo)游詞

《美麗的南沙群島》是一篇文質(zhì)兼美的散文，介紹了南沙群島美麗的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)，字里行間飽含著對(duì)南沙群島的贊美和熱愛之情。學(xué)完課文，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，撰寫導(dǎo)游詞。學(xué)生當(dāng)起了小導(dǎo)游，以下列舉學(xué)生的導(dǎo)游詞片段：

各位游客，大家好！歡迎大家來我國(guó)的南沙群島觀光旅游。我是今天的導(dǎo)游，今天由我來帶領(lǐng)大家游覽我國(guó)的南沙群島，在這里讓我們共同領(lǐng)略南沙的美麗景色。大家看，展現(xiàn)在我們面前的就是我國(guó)的南沙群島，它位于我們祖國(guó)的最南端，二百多座島嶼，礁盤星羅棋布……

文本有特定的敘述人稱，如果轉(zhuǎn)換一下人稱，改變一下敘述方式，就會(huì)讓學(xué)生有一種新鮮感。它能促使學(xué)生打破思維的固定模式，對(duì)文本作動(dòng)態(tài)分析，更深入地理解文本內(nèi)容及作者的寫作方法，無論是從表達(dá)還是從想象的角度來說，對(duì)學(xué)生都大有益處的。學(xué)生在改變?nèi)朔Q的練筆中體會(huì)到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力，從而促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。每一位語文教師，都有責(zé)任樹立一種語言的訓(xùn)練意識(shí)。充分利用課堂主陣地，挖掘文本資源，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，拓展學(xué)生語言訓(xùn)練的空間，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起筆來。相信只要智慧地把握讀和寫兩者結(jié)合的藝術(shù)，定能讓學(xué)生行走在廣闊的語言訓(xùn)練場(chǎng)上，收獲一路的碩果。

中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：常州市龍城小學(xué)）