挖掘語文教材　培養(yǎng)想象能力

江蘇　陳　聰

挖掘語文教材培養(yǎng)想象能力

江蘇陳聰

在平時的語文教學中，要從充實知識，讓孩子有想象的空間、儲存表象，讓孩子有想象的源泉、挖掘教材，讓孩子有想象的動力等方面來培養(yǎng)孩子的想象力。

語文教學積累知識挖掘教材

“心有多大，舞臺就有多大。”我想這些都與人的想象力有關。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切。”可以說想象是一切創(chuàng)造力的源泉。古今中外，無數的事實無不證明了這一點，魯班由葉子的齒邊，發(fā)明了鋸子，瓦特由爐子上的水壺能被燒開的水蒸氣推開壺蓋的現象想到了發(fā)明了蒸汽機，賴特兄弟由飛翔的小鳥想到發(fā)明飛機，阿炳由自己的悲慘生活，聯(lián)想到創(chuàng)作經典名曲《二泉映月》……由此可見，培養(yǎng)孩子們的想象力是何等重要?？墒亲鳛檎Z文教師，如何挖掘語文教材，培養(yǎng)孩子的想象力呢？我結合教學實踐，談談自己的看法，僅供同行們商榷：

一、豐富學生知識，培養(yǎng)想象空間

一個人的知識經驗越豐富，形成廣闊思路的條件就越優(yōu)越，想象的內容就越豐富，越有創(chuàng)造性的才能。美國學者泰勒說過：“具有豐富知識和經驗的人比只有一種知識經驗的人更易產生新的聯(lián)想和獨特的見解?！边@就說明經驗豐富的程度與想象力和創(chuàng)造力性思維能力之間存在著密切關系。例如在習作時，面對老師給出的同意題材，知識經驗不同的學生寫出來的效果是不一樣的。班里有個李同學是這樣描寫小燕子的：“一身烏黑光滑的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一個剪刀似的尾巴，湊成了那活潑可愛的小燕子?！倍w同學寫到：“小燕子很小，渾身都是黑的，有一對翅膀，看起來很可愛?！睆倪@兩個同學的描寫中就可以感覺到他們的知識經驗不一樣。因此充實、豐富學生的知識經驗是我們培養(yǎng)學生想象力的前提條件。

二、積累課外知識，提高想象能力

教師在教育教學活動中要創(chuàng)造各種條件，采取各種手段，不斷拓展學生的想象，充實其數量，改進其質量，以提高他們的想象力。豐富學生想象空間。

(一)積累成語

成語以短小精悍，整齊勻稱的結構形式，意蘊豐滿、涵義深廣的表意內容，言簡意賅、精辟警策的表達，成為漢語詞匯中最受歡迎的部分。歷來善于寫詩為文的人，為了加強作品的說服力和藝術感染力，無不重視成語運用。無論說話還是寫作，準確恰當地使用一些成語，會使談吐風趣，文章生動活潑。所以，在小學階段，要求學生掌握一定數量成語，不管是就學生目前的語文學習來說，還是從學生的表象儲存考慮，都有很重要的意義。

（二）背誦古詩詞

兒童時期是記憶的黃金時期，這個時候閱讀和背誦的東西，真正會刻進腦子里，內化為自己的智慧財富。所以我們更應該珍惜童年時代的背誦，不要讓孩子把時間浪費在一些平庸之作上。古詩詞內涵中華民族五千年文化底蘊。它以韻律美、結構美，深入人心。讓孩子背誦古詩詞，不僅使學生領略了中華文化亮麗的一章，還增強了學生民族自豪感。同時增長了學生的文化知識，豐富了學生的表象儲備。

（三）引導課外閱讀

引導學生課外閱讀，可以大大地豐富學生的表象儲備。在課外閱讀內容的選擇上，老師的指導作用應體現在“導”上。要引導學生按個人的需求，自主挑選精品，拋棄糟粕。兒童的閱讀愛好會隨著年齡的增長而轉移，動畫——童話——科幻——紀實，等等。積極地辦法是教師要研究小學生的閱讀心理，尊重學生的閱讀愛好。摸清學生的閱讀取向，開拓學生的閱讀領域，在更大的范圍開展閱讀，如：課外閱讀書目《愛的教育》、《夏洛的網》、《假如給我三天光明》、《昆蟲記》《青銅葵花》等等。

（四）開展實踐活動

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為了讓學生內化自己所學的東西，我們教師在教學時，就要充分把握住知識的實踐特點，把課堂教學與社會生活結合起來，豐富學生們的表象儲備。孩子在課本中學會了對對子，那么教師就要要求學生過春節(jié)時為自家創(chuàng)編一幅對聯(lián)，這樣不但讓孩子挖空心思積累更多的素材，還擴展了孩子的想象力。

三、挖掘語文教材，拓展想象能力

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！毕胂笫菍W生創(chuàng)造力的萌芽。因此，教師要充分利用課堂教學，善于引導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。通常有這幾種做法：

（一）利用插圖，發(fā)展想象

插圖是根據課文的主要內容繪制的，往往呈現故事的高潮，集中反映文章所表達的思想感情。引導學生觀察圖畫，發(fā)揮想象，圖文對照，更能進一步地幫助學生理解課文?！独顝V射虎》這篇課文的特點是文包詩，文中的插圖是李廣正在拈弓搭箭。出示插圖后，我讓孩子們邊看圖邊說說時間、地點，以及李廣為什么拈弓搭箭？這樣不但理解了課文，而且理解了詩的意思，然后再讓學生想象第二天將士們發(fā)現李廣射中的不是老虎，而是一塊巨石的驚奇感，以及將士們是如何夸贊李廣的，就容易多了。

（二）巧用“空白”，填補想象

一部分課文在文中或文末有一定的空白讓學生借助想象，填補空白，加深對文章思想內容的理解和感悟。如學生讀完了《我應該感到自豪才對》一文后，教師可以問：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？小紅馬又有什么體會？這樣訓練不但激發(fā)了學生的想象，而且讓他們知道每個人都有長處和短處，我們應該取長補短，從而深化了主題。

（三）變換角色，培養(yǎng)想象

有些課文情節(jié)生動、曲折、扣人心弦，如蘇教版六年級上冊《船長》一文，由于在大霧天，哈爾威船長駕駛的“諾曼底號”客輪遭遇“瑪麗號”大輪船的撞擊，即將沉沒時，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨船一起沉入深淵。我們可以啟發(fā)學生進行假設性想象，此時假如你是船長，你會怎么做，你們有哪些好辦法，學生列舉了一些辦法后，發(fā)展了思維、培養(yǎng)了想象力，在想象的基礎上更深刻地理解了船長的機智、果斷、沉著、冷靜。

總之，培養(yǎng)小學生的想象力是一個循序漸進的過程，要提高學生的想象能力，必須持之以恒地對學生進行培養(yǎng)，需要我們教師經常潛意識地引導，才能起到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省淮安市漣水縣外國語小學）