讓課堂因你而更精彩——淺談錘煉課堂語言的藝術(shù)

江蘇　錢紅梅

讓課堂因你而更精彩——淺談錘煉課堂語言的藝術(shù)

江蘇錢紅梅

語文，即語言文字。語文課堂教學(xué)離不開語言，教師的職責(zé)是以課堂為主要陣地，是靠語言為載體，向?qū)W生傳道授業(yè)、解惑。捷克著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話精辟地闡述了教師課堂語言的重要性。同時，語文教材里的課文都是極好的語文范例；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程也是極好的語言訓(xùn)練時機。因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注意在課堂上錘煉自己的語言，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課本中的文本語言，努力提升學(xué)生的語言能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、精心錘煉教師語言

教師的課堂語言包括了兩個方面：一是言語行為，屬有聲的語言；另一種是非言語行為，屬無聲的語言。課堂上教師鮮活的口頭言語，即有聲的語言，能給學(xué)生帶來情感的躍蕩、心理的愉悅，讓學(xué)生在課堂上“如沐春風(fēng)”。

如在教學(xué)《三顧茅廬》一文時，引導(dǎo)孩子理解“謁見”一詞時，第一步，呈現(xiàn)“謁見”一詞，然后問：“同學(xué)們，你們能用自己的語言來說說‘謁見’的意思嗎？”孩子們馬上舉手說：“是拜見?！眲e的孩子搶著說：“是進(jìn)見?！边@是讓孩子們憑著自己的經(jīng)驗來理解“謁見”；第二步，“能從這個詞的本身意義上來理解‘謁見’嗎？”有個孩子說：“進(jìn)見地位或輩分比自己高的人?！边@個時候是對語義解讀的一種深化，假如前一次解讀激活了學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，那么這一次解讀激活了語義本身的內(nèi)涵，當(dāng)生活和語義結(jié)合在一起的時候，語文的張力就產(chǎn)生了；第三步，“你們能聯(lián)系課文說說劉備與諸葛亮的身份嗎？” 把這個詞語放到課文大的語境中，放到特定的語境中去理解。學(xué)生回答：劉備是一個能統(tǒng)領(lǐng)千軍萬馬的大將軍，是赫赫有名的皇叔，當(dāng)時46歲。 諸葛亮當(dāng)時在南陽親自種地，是一個村夫，一介平民，當(dāng)時26歲。教師總結(jié)：論年齡，劉備是長輩，諸葛亮是晚輩；論職務(wù)，一個是皇親國戚，一個是無名小卒。那劉備前兩次去見諸葛亮卻用“謁見”，是不是作者用錯詞了呢？那你從這個“謁見”中體會到什么？…… 我想，通過這三步，學(xué)生不但真正理解了“謁見”一詞，還深刻理解了文本內(nèi)容，明白了劉備尊重人才、渴望得到人才的思想，也學(xué)會了理解詞語的方法。

二、深入體會文本語言

（一）關(guān)注文本語言的情景和語境

語文的本體是言語，具有情景性、個體性，它一定有它自己的情景，自己的語境。我們要讓孩子們關(guān)注文本語言的情景和語境。

在《濫竽充數(shù)》中有這么一句話：“樂師們知道命令后都積極練習(xí)，想一展身手，只有那個濫竽充數(shù)的南郭先生急得像熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日。他想來想去，覺得這次再也混不過去了，只好連忙收拾行李逃走了?！薄盎袒滩豢山K日”這個詞我們大家都會注意，如果停留在理解語言方面，那么操作很簡單：“惶惶不可終日”是什么意思啊?“惶惶不可終日”是形容非常驚恐，連一天都過不下去。這是死記硬背工具書上的解釋，這不能說真正的理解?？梢赃@樣引導(dǎo)：你看到惶惶不可終日的南郭先生了嗎？吃飯時，走路時，要睡覺了……南郭先生是怎樣表現(xiàn)的呢？請選擇一個情境或自己想象一個情境，說一說惶惶不可終日的南郭先生。

這樣對言語的訓(xùn)練是本題的、具體的，是活的，體會語言一定要注意此時此刻的言語的存在，它有形象，它有情景，有語境，它和孩子們的個體生命體驗是緊密聯(lián)系在一起的。這樣學(xué)語言才是積極的，在新的生活中才能運用自如。

（二）變換段落及朗讀形式

小學(xué)兒童的身心發(fā)展規(guī)律表明：有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就不能只以單一的形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施?！栋踩摹返?5自然段對“變幻的舞姿”的描摹，實實在在地體現(xiàn)了黃土高原上一道亮麗的風(fēng)景。你看：每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中，使人嘆為觀止。給人畫一般的美感。仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的壯麗畫卷?！肮穆暵÷?，舞姿強健，人影綽綽”給人畫一般的美感。這么美的文字，真應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充滿感情地朗讀，在學(xué)生體會朗讀后，可以變換成詩歌的形式：

每一個舞姿都

充滿了力量，

每一個舞姿都

呼呼作響，

每一個舞姿都是

光和影的匆匆變幻，

每一個舞姿都

使人戰(zhàn)栗在濃烈的

藝術(shù)享受之中，

使人嘆為觀止。

當(dāng)這首小詩呈現(xiàn)在學(xué)生面前讓學(xué)生去讀，讓孩子們以另外一種形式接觸文本，以另外一個語言樣式感受變幻的舞姿的美，教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了根本的變化，學(xué)生們就不再感到學(xué)習(xí)是乏味的，而會以最大的熱情興致盎然地投入學(xué)習(xí)，課堂上又一次書聲瑯瑯，學(xué)生讀書的積極性大增，加深了對文本語言的理解。

（三）注重拓展，感悟文本語言

拓展閱讀教學(xué)是指在充分研究文本的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行合理的延伸和拓展，是文本解讀的主要方法。它利用相關(guān)的資料，呼應(yīng)文本，并遷移放大，使文本的價值得到最大程度的開發(fā)和利用。文本的拓展無非是為了達(dá)到擴展教學(xué)內(nèi)容、加深對所學(xué)內(nèi)容的掌握；培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的教學(xué)目的，因此，拓展先要立足文本，要注重拓展的內(nèi)容，拓展可以是點燃學(xué)生思維火花的一個觸發(fā)點。

在教學(xué)完杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩后，我又在課堂上出示了杜甫的另一首詩《春望》，讓學(xué)生誦讀，比較兩首詩的區(qū)別，加深對詩人深深的愛國之情的理解和感悟；教學(xué)《錢學(xué)森》、《詹天佑》時，我插入了人物的有關(guān)資料，人物當(dāng)時所處的社會環(huán)境，以及我們國家當(dāng)時的經(jīng)濟情況；教學(xué)《負(fù)荊請罪》，我推薦學(xué)生課外閱讀《完璧歸趙》、《澠池之會》……這些內(nèi)容的拓展，是非常有利于學(xué)生理解文本語言的。

語言訓(xùn)練是一個綜合性的訓(xùn)練，要說得具體、明白委婉、得體，單靠課內(nèi)練習(xí)是不夠的，必須堅持課內(nèi)課外相結(jié)合，堅持說、讀、寫結(jié)合，將語言表達(dá)訓(xùn)練貫穿于整個語文教學(xué)的始終，這樣才能收到較好的效果。

總之，只有我們時刻做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，精心設(shè)計教師的課堂語言，深入體會教材文本語言，努力提升學(xué)生語言，錘煉有利于學(xué)生發(fā)展的各個語言細(xì)節(jié)，才能讓我們的課堂充滿智慧，讓我們的課堂更加和諧，相信課堂定會因此而更精彩！

（作者單位：江蘇省南通市二附郭里園小學(xué)）