讓習(xí)作能力的培養(yǎng)走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂

江蘇　陳圣兵

讓習(xí)作能力的培養(yǎng)走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂

江蘇陳圣兵

孩子們大都不喜歡寫(xiě)作文，這是一個(gè)一直困擾我們很多家長(zhǎng)和一線(xiàn)語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。我覺(jué)得這一現(xiàn)象應(yīng)該引起語(yǔ)文教師的深刻反思。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們很多一線(xiàn)教師只知道鉆研習(xí)作指導(dǎo)課，在指導(dǎo)上是下了不少功夫，比如說(shuō)寫(xiě)事的文章要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚啦，寫(xiě)人的文章要把人物的特點(diǎn)寫(xiě)出啦等等。其實(shí)這些內(nèi)容孩子也都知道，關(guān)鍵是怎樣把事情寫(xiě)具體？如何寫(xiě)出人物的特點(diǎn)？孩子們需要通過(guò)例文的學(xué)習(xí)不斷練習(xí)從而掌握習(xí)作的技巧和本領(lǐng)。這才是我們孩子迫切需要的。而如果我們老師在習(xí)作指導(dǎo)課上只是進(jìn)行空洞的講解、蜻蜓點(diǎn)水式的指導(dǎo)，到頭來(lái)，孩子們既提不高寫(xiě)作的興趣也沒(méi)有真正地掌握其中的要領(lǐng)。我覺(jué)得，真正意義上的習(xí)作指導(dǎo)是在習(xí)作課堂教學(xué)之外的，是在我們平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)之中的。因此，讓習(xí)作能力的培養(yǎng)走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)知道且應(yīng)做到的。那么如何做到讓習(xí)作走進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂呢？我覺(jué)得要做到以下幾點(diǎn)：

一、要有“閱讀即習(xí)作”的理念

孩子們現(xiàn)在使用的閱讀教材中的每一篇文本，它其實(shí)只是一個(gè)載體，它的作用主要有兩個(gè)方面，其一從內(nèi)容上說(shuō)是要讓孩子們了解文本所介紹的相關(guān)知識(shí)，明白其中的道理，激發(fā)某種情感。其二從形式上說(shuō)是要讓孩子們通過(guò)對(duì)范文的閱讀和了解去學(xué)習(xí)作者是如何去表達(dá)的。這兩個(gè)方面的作用說(shuō)白了就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所闡述的“工具性”和“人文性”。我們大多數(shù)一線(xiàn)教師對(duì)內(nèi)容上的東西關(guān)注得更多，而往往忽視了文本的表達(dá)形式，或者說(shuō)是對(duì)文本的表達(dá)關(guān)注得不夠。也就是說(shuō)忽視了文本的工具性。要知道，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本的其實(shí)就是學(xué)會(huì)如何去表達(dá)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

就拿《秦兵馬俑》來(lái)說(shuō)，這是一篇狀物類(lèi)散文，課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。如果我們只把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定在這個(gè)層次上，那一定沒(méi)有真正揣摩到編者的編寫(xiě)意圖。文本中“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”這一過(guò)渡句的作用，以及如何處理好文本表達(dá)中的過(guò)渡句等表達(dá)形式上的目標(biāo)也是我們教學(xué)中必不可少的且應(yīng)成為我們教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，針對(duì)于教材中的每一篇文章，我們都要有一種根深蒂固的認(rèn)識(shí)：什么樣的文章其實(shí)并不重要，它其實(shí)只是一個(gè)載體，編者選用它的目的除了是想讓孩子們了解其中的相關(guān)知識(shí)外，更主要的是想讓孩子們通過(guò)它來(lái)學(xué)習(xí)作者是如何表達(dá)的。所以每一位一線(xiàn)語(yǔ)文教師都要好好利用教材中的每一篇范文，牢固樹(shù)立“閱讀即習(xí)作”的意識(shí)，讓學(xué)生的習(xí)作能力在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就開(kāi)始潛移默化地形成，讓習(xí)作教學(xué)不輸在起跑線(xiàn)上。

二、要有打破常規(guī)的魄力

如今的教材特點(diǎn)鮮明，每個(gè)單元都有一篇習(xí)作，因此每?jī)芍芑蛎繂卧才乓还?jié)習(xí)作指導(dǎo)課是一種教學(xué)常態(tài)，老師們也都非常重視這樣的指導(dǎo)課，但往往取得的效果并不是很好。把習(xí)作能力的提高完全寄希望于每?jī)芍芤还?jié)課顯然不太現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這樣的一種狀況，我覺(jué)得我們的教師要適當(dāng)?shù)刈龀龈淖?。孩子?xí)作能力的提高重在平時(shí)的閱讀教學(xué)。因此，我們要把習(xí)作指導(dǎo)放在平時(shí)的每一節(jié)閱讀教學(xué)課上，而這兩周一節(jié)的習(xí)作指導(dǎo)課如果調(diào)整為習(xí)作點(diǎn)評(píng)或者佳作賞析也許效果會(huì)更好。我在日常教學(xué)中，就做出了這樣的嘗試。在教學(xué)一個(gè)新單元之前，結(jié)合本單元的幾篇文章確立本單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，把這一訓(xùn)練重點(diǎn)分散到每一節(jié)閱讀教學(xué)課上，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。因?yàn)閷?duì)于很多人而言，內(nèi)容大家都知道，而語(yǔ)言的表達(dá)形式卻是個(gè)秘密。對(duì)于大家都知道的東西我選擇不講或少講，而大家不知道的卻是我要重點(diǎn)講解的。試拿《埃及的金字塔》為例：關(guān)于金字塔的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱資料和平時(shí)的一些積累，可以說(shuō)不比我了解的少。那我還有什么理由在課堂上喋喋不休地向他們介紹有關(guān)金字塔的知識(shí)呢？于是我結(jié)合本單元的習(xí)作特點(diǎn)把本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在了“如何選用合適的方法來(lái)介紹身邊的事物”上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的研讀不僅了解了金字塔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)會(huì)了一類(lèi)文體的表達(dá)。

三、要有靈活巧妙的訓(xùn)練方法。

其實(shí)，孩子習(xí)作能力的提高貴在堅(jiān)持不斷的訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練是貫穿于我們每一節(jié)閱讀教學(xué)課中的。

（一）每一篇例文都要找到合適的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

關(guān)于文章的表達(dá)方式，我認(rèn)為小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)，大到文章的開(kāi)頭結(jié)尾，構(gòu)段方式，布局謀篇都屬于表達(dá)的范疇。如何讓學(xué)生掌握文本表達(dá)的密碼？我覺(jué)得這應(yīng)該和具體的文本有關(guān)系，和每一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)有關(guān)系，和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)年段的要求有關(guān)系。每一篇文章都有它的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)至關(guān)重要，不拔高，也不降低，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，這需要我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師在備課和鉆研教材上下功夫。

一般來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)藏在文本的留白處，藏在文章的結(jié)尾處，藏在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)里。

（二）不同的文體有不同的訓(xùn)練點(diǎn)

文體的不同，表達(dá)訓(xùn)練的點(diǎn)也會(huì)有所不同：敘事說(shuō)理的文章，大家往往重視結(jié)尾所揭示的道理，而忽視了道理是怎樣一步一步揭示出來(lái)的過(guò)程。而作者是怎么把道理一步步說(shuō)清楚的才是這類(lèi)文章所要訓(xùn)練的表達(dá)重點(diǎn)；寫(xiě)人的文章重點(diǎn)不應(yīng)該放在主人公是一個(gè)什么樣的人身上，它的表達(dá)的重點(diǎn)應(yīng)該是作者是如何突出人物身上的品質(zhì)的；說(shuō)明性的文章更多的是掌握說(shuō)明事物的方法而不應(yīng)是你對(duì)這個(gè)事物的了解程度?？偠灾?，不同的文體編者是賦予它不同的使命的，我們要找準(zhǔn)它們各自不同的訓(xùn)練點(diǎn)。

（三）相同的文體也存在不同的訓(xùn)練點(diǎn)

同一類(lèi)型的文章，放在不同的年段，那么它的訓(xùn)練重點(diǎn)也一定不一樣。老師們?cè)阢@研教材的時(shí)候一定要結(jié)合不同年段的要求確定訓(xùn)練的目標(biāo)。比如說(shuō)三年級(jí)的科普童話(huà)《航天飛機(jī)》《水上飛機(jī)》和六年級(jí)的科普說(shuō)明文《大自然的文字》，同樣是說(shuō)明性的文章但是在表達(dá)上就采取了完全不同的方式。這應(yīng)該是編者充分考慮到了年段的特點(diǎn)吧。

即使是在同一冊(cè)教材中也有可能出現(xiàn)文體完全相同的文章，但是在表達(dá)方法的訓(xùn)練上卻不盡相同。比如五年級(jí)下冊(cè)《海倫?凱勒》和《彭德懷和他的大黑騾子》，同樣是寫(xiě)人的文章，表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)卻不一樣。《海倫?凱勒》人物的特點(diǎn)是需要走進(jìn)人物的內(nèi)心世界才能體會(huì)到的。而《彭德懷和他的大黑騾子》卻是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突出彭總的性格特點(diǎn)的。因此我們一定要準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練。

影響孩子習(xí)作水平的因素是多方面的，但作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該從根本上為孩子著想，讓閱讀教學(xué)的課堂成為提高學(xué)生習(xí)作能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué)）