讓讀書(shū)筆記變得有趣味，有邏輯，有思考

四川　杜　玉

讓讀書(shū)筆記變得有趣味，有邏輯，有思考

四川杜玉

近期偶然讀到錢(qián)理群的《我理想中的中小學(xué)教育和中小學(xué)教師》。印象深刻的是：“在校讀書(shū)期間，學(xué)校的教育要給學(xué)生打下三個(gè)“底子”---學(xué)習(xí)的底子，精神的底子，身體的底子，就意味著學(xué)生有了一個(gè)保證他終生身心健全發(fā)展的堅(jiān)實(shí)可靠的基地?！贝宋闹徽f(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)的底子：“就是要“引入文化之門(mén)”，打好終生讀書(shū)學(xué)習(xí)的底子，這包括培養(yǎng)讀書(shū)學(xué)習(xí)的興趣，授予學(xué)習(xí)各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，培訓(xùn)語(yǔ)言、思維基本能力，教給讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有了這五大基礎(chǔ)，以后一輩子的學(xué)習(xí)、逐漸“升堂入室”自然就有了保證?！?/p>

怎樣在教學(xué)中將中小學(xué)的讀書(shū)的五大基礎(chǔ)融入其中？讓孩子在愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)中自然打好這些基礎(chǔ)呢？一個(gè)名叫Reading Pesponse閱讀筆記。讓我眼前一亮，他不僅具體簡(jiǎn)單，而且有生動(dòng)的圖畫(huà)相配，很符合兒童的生理和心理特征。一個(gè)個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)看似簡(jiǎn)單明了卻又步步深入，有層次有思考。原來(lái)學(xué)生們恐懼的讀后感可以以這樣的形式出現(xiàn)，他不就是我們想實(shí)現(xiàn)的這五大基礎(chǔ)的操作性極強(qiáng)的一種方式嗎？于是我們翻譯過(guò)來(lái)再根據(jù)中國(guó)實(shí)情做一些調(diào)整 在教學(xué)中進(jìn)行了嘗試：下面我們選取一二來(lái)感受一下這樣的讀書(shū)筆記怎樣實(shí)現(xiàn)我們的五大基礎(chǔ)。

初級(jí)：了解故事情節(jié)和人物：“寫(xiě)下四個(gè)最有趣的情節(jié)。側(cè)重對(duì)故事和主角的了解?！迸鋱D就是2個(gè)小孩共同翻開(kāi)一本書(shū)坐在四個(gè)格子中間。這個(gè)問(wèn)題從讀者出發(fā)，而不是我們常用的猜作者的想法。這是針對(duì)故事類(lèi)的作品。孩子們?cè)谧x一本自己感興趣的圖書(shū)時(shí)，一定會(huì)有自己喜歡的情節(jié)，而這些情節(jié)絕對(duì)是從孩子的體驗(yàn)出發(fā)，而不是我們成人規(guī)定的專(zhuān)業(yè)理數(shù)。孩子們愉快的，自然地寫(xiě)下自己的興趣所在，思考在自然中產(chǎn)生，發(fā)自肺腑的感受，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的牽絆愉悅從心底流出。而相關(guān)的字詞都來(lái)自于規(guī)范的閱讀中，沒(méi)有分成支離破碎的提問(wèn)。相類(lèi)似的還有“讀完一本書(shū)，告訴大家做喜歡那一部分？哪個(gè)人物？”“再進(jìn)一步說(shuō)說(shuō)故事主要的場(chǎng)景，主要人物是誰(shuí)？可以給人物畫(huà)個(gè)畫(huà)再說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分?！边@些可以根據(jù)孩子們閱讀書(shū)的內(nèi)容不同做恰當(dāng)?shù)奶暨x和修改。在實(shí)踐中，孩子們最喜歡的是可以給人物畫(huà)畫(huà)的那一份讀書(shū)筆記，他的第一部分是兩根橫線(xiàn)---寫(xiě)出主要場(chǎng)景，這樣的引導(dǎo)，孩子們當(dāng)然樂(lè)意接受，因?yàn)楹芎?jiǎn)短，心里感受沒(méi)有壓力。但其實(shí)暗藏妙計(jì)，學(xué)生要對(duì)一本書(shū)里場(chǎng)景的描寫(xiě)進(jìn)行簡(jiǎn)要地概括。才能在兩行里寫(xiě)下書(shū)里對(duì)場(chǎng)景的大段描寫(xiě)。橫線(xiàn)下面是三個(gè)橢圓形的圈，很像鏡框。要求學(xué)生畫(huà)出喜歡的三個(gè)人物，還要在鏡框下寫(xiě)出三個(gè)人物的名字。最后說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，也是只有兩行。仔細(xì)分析，他們有作品的背景，有人物，有事件。要閱讀，要?dú)w納，要想象。要總結(jié)在薄薄的一頁(yè)圖文并茂的紙上，思維，語(yǔ)言的訓(xùn)練自然而然的在孩子們樂(lè)滋滋的書(shū)寫(xiě)圖畫(huà)中完成中級(jí)：對(duì)故事人物的分析：“故事主角的性格、品格進(jìn)行分析，用六個(gè)詞去形容這個(gè)人物。說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡或不喜歡他”一個(gè)人物需要用六個(gè)詞去形容，這看似簡(jiǎn)單的背后卻暗含多角度的思考。比之上文中的人物分析又提高了要求。圖畫(huà)配得也很有趣，中間一個(gè)正方的虛框是畫(huà)出主角的形象，旁邊的六條線(xiàn)就是你將概括的詞語(yǔ)，下面是人物的名字，最后兩行寫(xiě)出你喜歡或不喜歡這個(gè)人物的理由。一個(gè)復(fù)雜的讀書(shū)筆記，就這樣圖文并茂，簡(jiǎn)單明了的擺在那里，深入的思考變得不那么困難，顯得簡(jiǎn)單有趣。不知不覺(jué)完成了對(duì)人物的分析。對(duì)觀點(diǎn)的陳述。類(lèi)似的還有：“畫(huà)一個(gè)故事圖，能把這個(gè)故事從四個(gè)方面講給朋友聽(tīng)。（1）故事發(fā)生的環(huán)境。（2）故事人物。（3）出現(xiàn)的問(wèn)題。（4）問(wèn)題是怎樣解決的。”

“表達(dá)自己的意見(jiàn)：你對(duì)這本書(shū)有什么看法，列出至少三個(gè)原因？”“開(kāi)始訓(xùn)練批判性思考能力，每讀完一個(gè)故事，至少提出三個(gè)問(wèn)題?！边M(jìn)一步訓(xùn)練總結(jié)能力：“這本書(shū)主要表達(dá)了哪些意思？并列舉例子說(shuō)明一下?！?/p>

從這樣的讀書(shū)訓(xùn)練看來(lái)，不是背誦書(shū)名，作者，人物特點(diǎn)這些機(jī)械的記憶的知識(shí)，而是閱讀后的對(duì)角度思考和批判性思維。對(duì)于處于低齡段的小學(xué)生，這無(wú)疑是思維能力培養(yǎng)的啟蒙。在看似簡(jiǎn)單的圖表中蘊(yùn)含了豐富的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在有了自己的觀點(diǎn)后，還需要從書(shū)中找出論據(jù)。這與我們語(yǔ)文教學(xué)中閱讀，摘抄美詞佳句有本質(zhì)的區(qū)別。

高級(jí)

開(kāi)始學(xué)會(huì)總結(jié)故事的主要脈絡(luò)?！白x完后，把故事的起始，發(fā)展和結(jié)果提煉一下。（1）開(kāi)始是怎樣的？（2）中間發(fā)生了什么？（3）結(jié)尾如何？”這是我們?nèi)粘Ｓ?xùn)練學(xué)生的課堂口頭訓(xùn)練居多，而這樣書(shū)面的，常規(guī)的訓(xùn)練很少。學(xué)生長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，他對(duì)故事脈絡(luò)的把握也就水到渠成了。邏輯思維習(xí)慣得以養(yǎng)成。類(lèi)似的還有“讀非虛構(gòu)書(shū)，或一個(gè)新聞報(bào)道，還要問(wèn)五個(gè)W。（1）Who--關(guān)于誰(shuí)？（2）what-發(fā)生什么事？（3）when-什么時(shí)候發(fā)生的？（4）where-在哪里？(5)why-為什么會(huì)發(fā)生？”書(shū)面的表達(dá)，讓清晰的思維形成習(xí)慣。

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生能力的增強(qiáng)，就可以有更加全面的思考和筆記。如：“（1）你今天讀了什么？(2)有什么感受？為什么？（3）你最喜歡的人物，在他們身上發(fā)生了什么事情？（4）如果這些事情發(fā)生在你的身上，你會(huì)有什么感覺(jué)？（5）關(guān)于今天所讀的，有什么問(wèn)題嗎？（6）你估計(jì)這個(gè)故事后來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展？（如果沒(méi)有讀完的話(huà)）

而教師提示規(guī)范的閱讀回答方式，為今后的論文打下基礎(chǔ)：如：進(jìn)一步訓(xùn)練思辨水平，比如，孩子從書(shū)中得到一個(gè)觀點(diǎn)，然后爸爸媽媽可以這樣問(wèn)：你為什么這樣認(rèn)為？

孩子用這樣的結(jié)構(gòu)回答：

因?yàn)椤?/p>

比如……

作者說(shuō)……

根據(jù)書(shū)中文字……

在第幾頁(yè)…說(shuō)過(guò)……

根據(jù)文字我知道……”

這樣細(xì)致的提示，規(guī)范的寫(xiě)作要求，學(xué)生有章可循，當(dāng)然把做學(xué)問(wèn)的規(guī)范基礎(chǔ)打得很牢。

當(dāng)然還有科普閱讀的讀書(shū)筆記也很有趣，限于篇幅，就不一一贅述。

這樣有趣味，有邏輯，有思考的閱讀的培養(yǎng)，我們將還在小學(xué)高年級(jí)中進(jìn)行嘗試，并逐步完善。

（成都師范附屬小學(xué)萬(wàn)科分校）