當(dāng)前中職生厭學(xué)情緒評析

四川　李　鐵

當(dāng)前中職生厭學(xué)情緒評析

四川李鐵

目前，隨著中等職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招，中職生的厭學(xué)情緒逐日增多，學(xué)生流失嚴(yán)重，影響了中職生個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展。中職生厭學(xué)的原因是多方面的，針對中職生的厭學(xué)情緒從社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人等方面入手，提出扭轉(zhuǎn)中職生厭學(xué)情緒的舉措。

中職生 厭學(xué) 教育

近幾年來，黨中央、國務(wù)院對我國職業(yè)教育十分重視，社會(huì)也十分關(guān)注。2014年2月26日召開的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，強(qiáng)調(diào)要以改革的思路辦好職業(yè)教育，創(chuàng)新職業(yè)教育模式，將發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育上升到推動(dòng)我國轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略地位。這就意味著中職教育正面臨一個(gè)社會(huì)需求的大好機(jī)遇，但同時(shí)，由于社會(huì)和教育的各方面因素影響，中職教育也面臨著學(xué)生“厭學(xué)甚至退學(xué)”的極大挑戰(zhàn)。我們必須直面并著手解決這一問題，提升我國技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量。

一、中職生厭學(xué)情緒特點(diǎn)掃描

中職生厭學(xué)情緒，是指中職生對學(xué)習(xí)的主導(dǎo)需求發(fā)生轉(zhuǎn)移，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種厭煩的情感體驗(yàn)。他們對所學(xué)的專業(yè)和課程缺乏應(yīng)有的興趣的熱情，成績不理想，在學(xué)習(xí)上難以獲得自我效能感。各級各類學(xué)校均有學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但這一問題在中職生中表現(xiàn)的最為突出，且具有自身的特點(diǎn)。第一，群體性。心理學(xué)家埃里克森指出青春期（12～18歲）的青少年的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的統(tǒng)一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)群體中所占的情感位置。中職生正處于這樣一個(gè)易于受同齡群體影響的階段，厭學(xué)的非正式組織就自然而然的建立，這必然造成厭學(xué)群體甚至厭學(xué)班級的形成。第二，矛盾性。中職生群體中有很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，回避班級活動(dòng)，但另一方面卻不滿足自己現(xiàn)有的學(xué)歷，選擇參加成人大專補(bǔ)習(xí)考試和各種資格證的進(jìn)修學(xué)習(xí)。第三，放縱性。中職生一旦出現(xiàn)厭學(xué)行為就很難使其重新熱愛學(xué)習(xí)、努力追求優(yōu)秀的成績，有時(shí)老師或家長的行為能夠短暫的刺激他們回歸教室，但最終效果也不明顯。

二、中職生厭學(xué)情緒動(dòng)因透視

中職生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因是諸多因素造成的，這里僅從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境以及中職生個(gè)體方面做簡單的透視。

（一）中職生身心發(fā)展階段的特殊性

1.青春期心理發(fā)展的矛盾性。中職生正處在身心成熟的轉(zhuǎn)折期，身心發(fā)展的不平衡性，生理上的快速成熟使他們產(chǎn)生成人感，但心理相對緩慢的發(fā)展使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。他們的認(rèn)知水平、思維方式和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都處于半成熟狀態(tài)，在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)往往期望擺脫承認(rèn)的意見和觀點(diǎn)，但自己又難以獨(dú)立面對和處理身邊復(fù)雜的矛盾和困惑，從精神上仍然渴望得到成人的支持和幫助。心理發(fā)展的閉鎖性使得他們不愿意向承認(rèn)袒露自己的心聲，面臨學(xué)習(xí)上的煩惱、情感上的困惑、生活中的糾結(jié)就選擇自我封閉，不良情緒嚴(yán)重影響了中職生的學(xué)習(xí)成績和思想狀態(tài)。

2.原有厭學(xué)情緒的延續(xù)。中職生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生從表面上看是在讀中職期間產(chǎn)生的，但實(shí)質(zhì)上厭學(xué)情緒的產(chǎn)生不是一朝一夕就可以形成，而是日積月累質(zhì)的變化。選擇就讀中職學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是以往在小學(xué)高年級、初中階段由于課程量的加大、課程難度的加深不斷刺激下所形成。升入中職后，本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的中職生在新的環(huán)境里以為如釋重負(fù)，但中職學(xué)校的專業(yè)課程突如其來，學(xué)習(xí)任務(wù)再次出現(xiàn)，他們又回到原來的狀態(tài)，對書本提不起興趣。

3.與所學(xué)專業(yè)志趣不合。中職生厭學(xué)，與他們所學(xué)專業(yè)志趣不合有莫大的關(guān)系。剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生還自以為是“兒童”的他們立即就面臨著終身職業(yè)的選擇，他們不得不依賴成人、依賴同伴，最終選擇自己就讀的專業(yè)。進(jìn)校后，對新環(huán)境的新奇思想很快就被復(fù)雜的專業(yè)課程所打破，看不懂的專業(yè)符號，聽不懂的專業(yè)術(shù)語，他們只能硬著頭皮繼續(xù)堅(jiān)持。這樣，所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能根本就不能達(dá)到一個(gè)中職生的標(biāo)準(zhǔn)，教師和同學(xué)的低評價(jià)使得本來自卑、學(xué)習(xí)的被動(dòng)他們變得更加自暴自棄，破罐子破摔。

（二）學(xué)校教育方式的弊端

1.教師因素。教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主導(dǎo)作用，在中職學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)歷分布比較復(fù)雜，教師素質(zhì)參差不齊。尤其是專業(yè)技能教師缺乏對所教專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)，也沒有接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)。教學(xué)方法單調(diào)乏味、缺乏藝術(shù)性，更不說按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律教學(xué)了，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)毫無興趣可言，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。中職教師群體還存在一個(gè)嚴(yán)重的職業(yè)倦怠問題，教師厭教，上課無精打采，應(yīng)付學(xué)生，學(xué)生本來學(xué)習(xí)興致低再受到教師的厭教情緒影響更加變本加厲地討厭學(xué)習(xí)，討厭老師。

2.學(xué)校管理因素。目前，國家為積極推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，對中等職業(yè)教育，國家已經(jīng)建立起了“以免學(xué)費(fèi)為主，國家助學(xué)金、校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金為輔”的助學(xué)政策體系。寬進(jìn)的入學(xué)模式導(dǎo)致中職學(xué)校間為爭奪生源，想進(jìn)一切辦法招收學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不珍惜讀書的機(jī)會(huì)，使得學(xué)校管理難度加大。另外寬出的畢業(yè)機(jī)制，使得學(xué)校放棄系統(tǒng)的科學(xué)管理機(jī)制，而是采取幫助學(xué)生作弊，幫助學(xué)生取得應(yīng)得學(xué)分，順利走向畢業(yè)。在學(xué)生眼里學(xué)與不學(xué)毫無差別，加之自治性和自覺性較差，干脆讓自己放任自流。

（三）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面因素影響

中職生的道德思想、價(jià)值取向、行為方式隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展也呈現(xiàn)著多元化的趨勢。他們更注重自身需求和個(gè)性追求，社會(huì)環(huán)境的不良誘惑就致使他們主導(dǎo)興趣偏移，整日想入非非，厭學(xué)情趣越發(fā)強(qiáng)烈。社會(huì)中奢靡的物質(zhì)享受、庸俗的社會(huì)風(fēng)氣直接沖擊學(xué)生的心靈，社會(huì)環(huán)境中的“色情”、“暴力”中職生一旦陷入就難以自拔，心思再也回不到課堂回不到學(xué)校。加之受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生家長和用人單位一直認(rèn)為高文憑和高學(xué)歷才是人才的標(biāo)準(zhǔn)，家長不愿意送孩子到職業(yè)學(xué)校讀書，用人單位對中職生設(shè)置高門檻。這種雙重打擊使得中職生產(chǎn)生“讀書無用論”的厭學(xué)情緒，“退學(xué)打工”就成了很多學(xué)生和家長的選擇。

（四）家庭教育的失衡

中國的傳統(tǒng)思想導(dǎo)致家長普遍的希望自己的子女能夠取得高學(xué)歷，而自己的子女考不上高中和大學(xué)嚴(yán)重的打擊了家長，家長便轉(zhuǎn)而指責(zé)、嘲諷、挖苦自己的子女是“無用之才”，送子女到中職學(xué)校也是無路可走的選擇。這種心理和行為直接影響了子女對學(xué)習(xí)的情緒，對學(xué)習(xí)失去興趣、毫無動(dòng)力、看清自己。

中職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)較差，盡管國家大力支持中職教育免去了學(xué)費(fèi)，但學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)也足以讓許多家庭為難，導(dǎo)致一些同學(xué)有嚴(yán)重的自卑心理，不喜歡與老師同學(xué)交往，對學(xué)習(xí)也容易分心，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)再好也不如他人的厭煩情緒。

父母是孩子的第一任教師，良好的家庭氛圍能夠?qū)⒆悠鸬剿茉旖】等烁竦淖饔?。全國婦聯(lián)近日發(fā)布《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模擴(kuò)大。中職生留守兒童長期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且大多數(shù)文化素質(zhì)較低，這種隔代監(jiān)管和隔代教育導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生畸形心態(tài)，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，也無人管教和溝通。

三、扭轉(zhuǎn)中職生厭學(xué)情緒的舉措

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中職生的厭學(xué)問題已成為了學(xué)校和社會(huì)不可避免的話題，如果不采取相應(yīng)的舉措來應(yīng)對勢必會(huì)影響個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)技能型人才的進(jìn)步。當(dāng)務(wù)之急，可從以下方面入手：

（一）營造良好的社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境的負(fù)面信息對中職生的影響不容忽視，社會(huì)上對中職生的“另眼相看”使他們感到自己的被社會(huì)遺棄，想要得到社會(huì)的認(rèn)可就是難上加難，當(dāng)他們厭學(xué)情緒的產(chǎn)生時(shí)，我們社會(huì)這個(gè)大家庭應(yīng)該給予他們多一份關(guān)愛和體貼，讓他們看到未來和希望。用人單位在選擇“人才”時(shí)不能只看學(xué)歷，職業(yè)資格和專業(yè)技能的掌握可以作為選人的重要標(biāo)準(zhǔn)。在他們上崗后可以抓好相應(yīng)的上崗技術(shù)培訓(xùn)，他們一樣可以成為崗位所需的人才。社會(huì)的不良信息還包含“色情影像”、“暴力網(wǎng)站”等等，中職生心理的不成熟容易沉迷這些信息，最終成癮無心向?qū)W。加強(qiáng)文化娛樂場所的管理和引導(dǎo)，嚴(yán)厲打擊不良網(wǎng)吧、書攤、KTV，加強(qiáng)校園文明網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，凈化學(xué)生的心靈。

（二）教師隊(duì)伍上水平

中職教師應(yīng)該有愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)職教、為人師表的精神，只有教師做到如此才能對學(xué)生起到潛移默化的作用。教師群體中的低素質(zhì)者、厭教者嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先就得從教師抓起。第一，加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，規(guī)范教師的師德行為，教會(huì)教師提高自我修養(yǎng)的方法；第二，關(guān)注教師的身心健康，教師是高壓群體，通過一系列活動(dòng)和措施讓教師釋放壓力、點(diǎn)燃教書的激情；第三，要求“雙師型”教師持證上崗，“雙師型”教師是社會(huì)發(fā)展的必然，學(xué)校提供相關(guān)學(xué)習(xí)政策，給在任教師再培訓(xùn)教育達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)；第四，配備合理的專兼職教師。兼職教師一般來自生產(chǎn)一線的骨干力量，他們擁有豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，對整個(gè)生產(chǎn)流程了如指掌，可以使學(xué)生在整天枯燥無味的理論課中感受生產(chǎn)一線的生活。兼職教師作為專職教師的有力補(bǔ)充，豐富課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的實(shí)踐操作的認(rèn)知需求。教師隊(duì)伍上水平，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解厭學(xué)的不良情緒。

（三）學(xué)校與家長齊抓共管，形成教育合力

中職生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的，僅靠哪一方面的力量來糾正和克服是非常困難的。促進(jìn)學(xué)校和家長形成教育合力，發(fā)揮各自的作用，在對孩子的教育過程中不能忽視和放棄任何一個(gè)方面。首先，學(xué)校和家長在教育方面要有一致性，在中職生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上面做正面引導(dǎo)，用共同的理念和要求促進(jìn)他們明確自己的方向；其次，學(xué)校和家長在教育作用方面具有互補(bǔ)性，學(xué)校主動(dòng)做好厭學(xué)同學(xué)的思想工作，因勢利導(dǎo)、循循善誘，幫助他們?nèi)谌雽W(xué)生群體，消除厭學(xué)后產(chǎn)生的“孤獨(dú)感”。家長同時(shí)督促和誘導(dǎo)子女樹立學(xué)習(xí)的信心，改善厭學(xué)的情緒；最后，建立學(xué)生家庭教育檔案。部分學(xué)生的厭學(xué)主要是收到家庭環(huán)境的影響，不同的家庭背景造就不同性格的學(xué)生，建立家庭教育檔案了解學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生最根本的原因，從源頭幫助學(xué)生改善厭學(xué)情緒。

（四）加強(qiáng)中職校園的人文教育

所謂人文教育，就是以人為本的教育。北師大鄭敏教授撰文說，科學(xué)教育代替不了人文教育，發(fā)展人文教育已刻不容緩。校園是傳授知識的場所，更是培養(yǎng)人才的熔爐。我們培養(yǎng)的技能型中職生需要有較高思想政治覺悟，有正確世界觀、人生觀，有較高的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展之才。人文教育是體現(xiàn)師生平等的學(xué)生觀，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，注重學(xué)生的參與性，有助于學(xué)生在民主、平等、和諧的教育環(huán)境中的到健康的發(fā)展。人文教育首先體現(xiàn)在校園環(huán)境上，綠色校園，生態(tài)校園；其次“以生為本”的辦學(xué)理念，可以開設(shè)心理咨詢室、知心姐姐熱線、放松發(fā)泄室等，處處體現(xiàn)被尊重、被關(guān)愛；最后，人文校園文化活動(dòng)的開展。針對心理受挫型厭學(xué)的學(xué)生，可以在校園活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，并以此強(qiáng)化自己對學(xué)習(xí)的肯定性評價(jià)。

[1]王海星．中職生厭學(xué)情緒淺談[J].中等職業(yè)教育，2011(3)

[2]陳玲．中職學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的原因分析與對策研究[D].西北師范大學(xué)教育學(xué)院，2005

[3]新華網(wǎng).全國婦聯(lián):中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超6000萬[EB/OL]. http://news.xinhuanet.com/ politics/2013-05/10/c_115720450.htm.

李鐵（1982—），漢，男，四川南充人，碩士研究生，四川省南充中等專業(yè)學(xué)校教師，主要從事教育經(jīng)濟(jì)管理研究。

（作者單位：四川省南充中等專業(yè)學(xué)校）