中職語文閱讀教學與培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)探討

江蘇　孫　琳

中職語文閱讀教學與培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)探討

江蘇孫琳

語文是職業(yè)學校學生必須學習的一門文化基礎學科，是中職生學習各類專業(yè)課的基礎，也是一門工具學科。學生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其它學科的學習效果，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生重要的影響。中職語文閱讀教學作為中職語文教學的一個重要內(nèi)容，對于提升學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)都起著重要的作用。當前中職學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，這與職業(yè)學校人文教育的缺失不無關系。本文就此探討了中職語文閱讀教學與培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關系。

中職語文 閱讀教學 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

眾所周知，語文學科對于學生素質(zhì)水平的提高起到了至關重要的作用，學好語文是學生的基礎任務。然而中職學校的教育目的在于培養(yǎng)更多專業(yè)技術人才，因此在很大程度上忽視了理論學科的學習，不利于中職學生的全面發(fā)展，隨著新課程制度的改革，教育部門對中職學生提出了更高的要求，我們必須將語文教學放在第一位，充分培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。本文將對中職語文閱讀教學與培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)進行探討，分別從語文閱讀教學與人文素養(yǎng)之間的關系、中職語文閱讀教學現(xiàn)狀、促進中職學生語文閱讀教學及人文素養(yǎng)的有效策略三個部分進行闡述。

一、語文教學與人文素養(yǎng)之間的關系

《語文課程標準》提出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。語文是學生學好其他課程的重要基礎，它對學生的情感、態(tài)度、價值觀等等具有一定促進作用，

二、中職語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念相對落后

當前我國中職語文閱讀教學觀念相對落后，同時還存在較強的固化性。固化性的產(chǎn)生與我國傳統(tǒng)教育教學觀念、模式有著直接關系。眾所周知，我國傳統(tǒng)教育教學重點強調(diào)的是“應試教育”，教學過程通常都會受到考試限制，然而在語文閱讀教學中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是說，教師在課堂教學中，教師通常都會發(fā)揮主導作用，從而忽視了學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的教學模式會對學生學習積極性造成致命打擊，甚至讓學生產(chǎn)生厭學情緒，十分不利于寫作教學。

（二）教學缺乏創(chuàng)新意識

由于部分教師依然采用傳統(tǒng)教學方法開展教學活動，缺乏一定創(chuàng)新意識，從而傳達給學生的教學知識也相對陳舊，對學生閱讀自主能力的發(fā)展有一定局限，傳統(tǒng)教育觀念對學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，同時也阻礙了中職語文閱讀教學的順利開展。

（三）學生缺乏學習熱情

中職學校的學生通常只是想盡早學到一些社會技能步入社會，大多數(shù)學生都沒有制定明確的學習目標?；A知識比較薄弱，學習成績普遍較差，從而對語文閱讀學習缺乏熱情。

（四）重教輕育現(xiàn)象的存在

當前語文教學中存在重教輕育的現(xiàn)象。也就是說教師在教學中只顧教書，對于學生個性的培養(yǎng)不夠重視，從而無法起到提高學生人文素養(yǎng)的目的。

三、促進中職學生語文閱讀教學及人文素養(yǎng)的有效策略

（一）及時轉變教學觀念

傳統(tǒng)教學觀念具有一定局限性，過于重視理論知識的灌輸，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，尤其在新課程改革之后，傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)無法再適應中職語文閱讀教學課堂，教師必須及時轉變教學觀念，打破固化性教學模式，充分引導學生進行閱讀，養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。

（二）拓展學生的視野

要想提高學生的閱讀能力，就必須拓展學生的視野，豐富學生的知識。教師必須立足于教材，正確引導學生去閱讀教材，培養(yǎng)學生語感。此外，教師還可以給學生推薦一些內(nèi)涵豐富的課外讀物，要求學生在課后時間進行閱讀，瀏覽。教師在閱讀書籍上的選擇也必須遵循一定原則，首先，閱讀書籍必須有趣味性，能吸引到學生；其次，必須具有一定內(nèi)涵，比如：寓言故事等。能讓學生讀完之后有所收獲，有所反思，充分激發(fā)學生閱讀的閱讀興趣，從而促進學生閱讀能力的提高。與此同時，教師必須努力營造一個輕松愉快的教學氛圍，不要給學生太多的學習壓力。

（三）營造語文閱讀氛圍

要提高學生的閱讀能力，教師就必須營造語文閱讀氛圍，創(chuàng)設文化課堂教學情景，深刻挖掘教材中的人文內(nèi)涵，例如：教師可將《百家姓》、《論語》、《三字經(jīng)》等經(jīng)典閱讀書籍推薦給學生，讓學生接受原汁原味的文化熏陶，繼承我國歷史傳統(tǒng)文化，提高學生人文素養(yǎng)。

（四）提出問題，引發(fā)學生思考

要培養(yǎng)學生閱讀能力，就必須激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。然而興趣的引發(fā)必須以設置問題為基礎，教師在實際教學過程中，可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，引導學生積極思考。例如：教師在教授朱自清《春》這篇文章時，可以設置相應問題：讀完這篇文章，你希望一年四季都是春嗎？為什么呢？教師通過這些問題的設置，引發(fā)了學生的興趣，讓學生積極探索，充分培養(yǎng)學生閱讀能力的提高。

（五）創(chuàng)設新的思維情境

在實際教學課堂中，教師應該創(chuàng)設新的思維情境，將理論知識與生活實際充分結合起來。例如：教師在講授《項鏈》這篇文章時，可以創(chuàng)設一個新的思維情境，設置問題：女主人公在得知花了十年心血償還的項鏈是假的以后，她會怎樣做呢？如果是你，你會怎樣？教師在問題設置中代入了生活情境，給學生創(chuàng)造了一個相對自由的思維發(fā)展空間，可達到事半功倍的效果。

（六）培養(yǎng)學生審美能力

要在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，就必須加強對學生審美能力的培養(yǎng)，教師可以將古詩文與音樂引入到實際教學中。例如：教師可以將杜甫《江畔獨步尋花》這首古詩寫在黑板上，要求學生將古詩中描繪的情境說出來，再配上民樂小調(diào)讓學生充分感受到春光爛漫的景象，體會古詩中蘊含的美，從而提高學生的審美能力。

四、結語

人文素養(yǎng)是指人的內(nèi)在素質(zhì)與文化底蘊，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開語文教學。中職教師必須及時轉變教學觀念，創(chuàng)設新的思維情境，幫助學生更好的理解知識，尤其是針對中職學生，教師應采取多樣化教學方式激發(fā)他們的學習興趣，促進人文素養(yǎng)的不斷提升。

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（作者單位：江蘇省淮陰商業(yè)學校）