古詩詞意境教學(xué)六法

江蘇　周　玲

古詩詞意境教學(xué)六法

江蘇周玲

古詩詞是中華民族文學(xué)殿堂中璀璨的明珠。它或?qū)懢盎驍⑹?，或豪放或婉約，語言含蓄凝煉，想象豐富奇特，意境優(yōu)美動(dòng)人。然而詩詞的遣詞造句與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，小學(xué)生很難把握它的語言魅力及其中蘊(yùn)含的思想感情，這也正是古詩詞難教之處。因此，在教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，融入詩詞的意境。

一、音樂再現(xiàn)法。

李吉林在《小學(xué)語文情境教學(xué)》中講道：“音樂，不需要通過直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音響的感知產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起類似的想像和聯(lián)想，心弛而神往之。”在古詩詞教學(xué)中如能把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律，有助于學(xué)生感受語言文字的精妙。

《如夢令?常記》是李清照早期的一首充滿生活情趣的、清新雅致的詞，詞人通過“常記”一詞向我們展開了一幅幅美好的生活場景。教學(xué)中，我分別選用了古箏樂曲《漁舟唱晚》、《滿山紅葉似彩霞》、《快樂的少女》，那悠揚(yáng)如歌、歡快活潑的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，喚起了他們豐富的想象力，很自然地將學(xué)生帶到了盛夏時(shí)節(jié)的黃昏，晚霞映紅的天空，緩緩流淌的溪水，古色古香的亭臺(tái)，荷花盛開池塘邊，詞人和朋友劃著小船，到溪邊的亭子里飲酒賞景沉醉不歸的圖景。

二、畫面展示法

俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，詩歌是十分注重形象描繪的，而詩人的情感往往蘊(yùn)含在描寫的畫面中，若把詩詞中描繪的畫面栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們對(duì)畫中的意境有一個(gè)具體的感知，就能很自然地引領(lǐng)他們走進(jìn)詩人所創(chuàng)設(shè)的意境，從而更深刻地領(lǐng)略詩歌的意境美。

如《如夢令?常記》，詞人極力渲染描寫溪亭郊游時(shí)所見的美好景致，表達(dá)了內(nèi)心的愉悅之情。學(xué)生誦讀雖然抑揚(yáng)頓挫，但如何入境入情？筆者在課堂上給學(xué)生投影展示了三幅圖：“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”，學(xué)生在詩畫的對(duì)照中，邊讀邊看邊，不知不覺步入詩的意境之中。在課末，播放意境水墨動(dòng)畫《如夢令》，一邊觀看那再現(xiàn)詩詞的優(yōu)美的動(dòng)態(tài)畫面，一邊傾聽蔡琴那娓娓動(dòng)聽的吟唱，學(xué)生都深深陶醉了，對(duì)詩詞意境的領(lǐng)悟也達(dá)到高潮。

三、想象表達(dá)法

古詩的語言高度凝練，具有鮮明的形象性，但省略的成分也是相當(dāng)多的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，把古詩的言外之意敘述出來。如教學(xué)毛澤東《七律?長征》時(shí)，學(xué)生朗讀最后一句詩“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”一開始讀的時(shí)候，讀到“盡開顏”時(shí)語調(diào)反而下降了，我就引導(dǎo)說過了雪山長征就勝利結(jié)束了，你仿佛看到此時(shí)的紅軍戰(zhàn)士怎么樣？有的說：“紅軍戰(zhàn)士欣喜若狂，手揮紅旗，歡呼雀躍?！庇械恼f“紅軍戰(zhàn)士高唱?jiǎng)P歌，熱淚盈眶。”……紅軍戰(zhàn)士那么高興，怎樣把這種喜悅之情通過語言表達(dá)出來呢？讀的時(shí)候語氣要逐漸上揚(yáng)，表達(dá)欣喜若狂之情。師范讀，學(xué)生試讀一遍，再指導(dǎo)說喜悅之情不僅要通過語氣表達(dá)出來，還可以通過面部表情來表達(dá)。師再范讀，生再試讀，這次學(xué)生個(gè)個(gè)臉露微笑，讀出了心中的喜悅之情。

四、故事輔助法

古詩詞的背后或許都有一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，如果我們能夠把意境難懂的古詩轉(zhuǎn)化為故事的形式，學(xué)生理解起來就容易多了，因此，我們在教學(xué)中可以把與詩歌相關(guān)的故事挖掘出來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，往往能收到較好的效果。

在教學(xué)《七律?長征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句詩時(shí)，學(xué)生較難領(lǐng)悟，特別是“暖”和“寒”中所表達(dá)的情感，更是難以理解。為了解決這一難點(diǎn)，我及時(shí)讓學(xué)生拿出課前收集的《巧渡金沙江》和《飛奪瀘定橋》的故事，引導(dǎo)閱讀，使學(xué)生輕松體會(huì)到了“暖”即是講紅軍巧渡金沙江后的歡快心情；“寒”則是表現(xiàn)了，飛奪瀘定橋戰(zhàn)斗的激烈、驚險(xiǎn)、悲壯和詩人對(duì)死難烈士的緬懷之情。教學(xué)中，教師找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，就能把學(xué)生對(duì)詩歌意境的理解引向更深、更高的層次。

當(dāng)然故事輔助法不僅可以用在過程中，也可用在新課導(dǎo)入時(shí)，還可用于課后拓展。靈活運(yùn)用自然能使學(xué)生在故事中輕松地走近詩歌的意境。

五、資料拓展法

“詩而有境有情，則自有人在其中”(《圍爐詩話》)，這個(gè)人便是抒情主人公的性格形象。了解詩人所處時(shí)代，生活經(jīng)歷、品格修養(yǎng)、歷史狀況，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識(shí)，又使學(xué)生更好地理解詩詞意境。

如教學(xué)《如夢令?常記》，在理解詞意，感悟意境的基礎(chǔ)上插入一段李清照少女時(shí)代快樂生活的資料，無需教師多言，學(xué)生也就明白為什么詞人這首詞寫得如此跳躍、靈動(dòng)。

又如教學(xué)陸游的《示兒》，為了讓學(xué)生體會(huì)這首詩中所表達(dá)的至死不渝的愛國之情，我在課始出示了南宋統(tǒng)治者據(jù)半壁江山而不圖恢復(fù)失地的歷史背景和詩人際遇的資料讓學(xué)生通讀，學(xué)生很自然地理解了詩人 “生前恨不見中原”的遺恨及悲憤的心情。正是大量的史實(shí)資料，幫學(xué)生填補(bǔ)了認(rèn)識(shí)上的空白，為學(xué)生深入理解詩中所表達(dá)的思想感情做了鋪墊，將學(xué)生引入了詩的情境中。

六、吟誦領(lǐng)悟法

語文課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！霸娛怯新暤漠嫛薄＝虒W(xué)古詩時(shí)，應(yīng)將誦讀滲透全過程，逐步提高朗讀水平。如教學(xué)張志和《漁歌子》，從初讀時(shí)的讀通讀順，字正腔圓，到再讀時(shí)的讀出節(jié)奏，有板有眼，再到教師范讀后的有滋有味。從“西塞山前白鷺飛”帶著自己的理解用敘述的口吻讀，到“桃花流水鱖魚肥”美美地讀，再到“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”想象意境讀，從教師引讀，到男女生輪流讀，再到全體師生的深情配樂、配動(dòng)作表情讀，多種形式的朗讀把學(xué)生帶入詩歌意境的較高層次的讀詩境界，領(lǐng)悟到了詩歌的語言美、韻律美、意境美。

“教學(xué)有法，教無定法”，我們只要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況和古詩詞內(nèi)容出發(fā)，采取靈活的教學(xué)形式，那么學(xué)生對(duì)古詩詞意境的感悟定能水到渠成。

(作者單位：江蘇省淮安市繁榮小學(xué))