小學(xué)美術(shù)課堂的“留白”藝術(shù)

林彩球

所謂美術(shù)課堂的“留白”，是指不把整一節(jié)課的時間都安排得滿滿的，不留余地，而是給每一個環(huán)節(jié)多留一點零散的時間和空間。這既能拓展教師課堂調(diào)控的思維空間，也能促進(jìn)學(xué)生對問題的思考，從而達(dá)到前所未有的良好課堂效果。在美術(shù)教學(xué)中我們不妨多留白，給孩子們留更多的想像空間，發(fā)掘他們審美的奧妙。

一、 預(yù)設(shè)“留白”，適度模糊天地寬

以往的課堂教學(xué)設(shè)計，過于關(guān)注預(yù)設(shè)性，而忽視了真實課堂的動態(tài)性生成。從另一方面來講，預(yù)設(shè)的過度定量化、精確化，精確到教師講的每一句話，反而會產(chǎn)生不少的負(fù)面影響，不僅會束縛教師教學(xué)的創(chuàng)造性，更會抑制學(xué)習(xí)的自主性和思維的開闊性。因此，預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性。在教學(xué)的設(shè)計中，教師要有意識地安排好師生、生生交流信息、合作與探討的時間和空間，使不同認(rèn)識水平的學(xué)生互相啟發(fā)，實現(xiàn)互補(bǔ)。如我上廣東嶺南版五年級“中國美術(shù)作品中人物的情感表現(xiàn)”，在欣賞《流民圖》這幅畫時，教師沒有刻意地指出我們必須要明白作者要表達(dá)的思想感情，而是讓學(xué)生通過小組交流、你說我說、自由的說，提示通過畫面人物的神態(tài)、動作、神情等去體會作者的思想感情，而不是教師滿堂灌，課堂中有學(xué)生提出“為什么老人會緊握拳頭”、“小孩的眼神為什么會如此的渴望”、甚至有學(xué)生體會到“這就是對日寇侵華的痛恨，但是自己又無能為力的那種無奈……”等等。實踐證明，預(yù)設(shè)留白、適度模糊，有助于學(xué)生展示豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新組合何構(gòu)建文本，有助于學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)其獨特的魅力。

二、 活動“留白”，動靜結(jié)合相益彰

有時半節(jié)課的“靜”，正醞釀著教學(xué)高潮的“動”。這也許算是兵法所云“靜如處子，動如脫兔”的思想在現(xiàn)代課堂上的應(yīng)用。教師要讓設(shè)計的每一個活動都能保證時間和空間，活動宜簡勿繁，宜精勿多?；顒訒r既要學(xué)生靜，活動前的想象、猜測、思考，活動中的感受體會，活動后的反思、概括；又要讓學(xué)生懂，全身心參與，觀察發(fā)言、討論爭辯。動時，體驗與情感提升；靜時，思維與思想發(fā)展。在小組活動中，教師要對整個過程把握了如指掌，一要提出小組討論的內(nèi)容和要求；二要規(guī)定討論的時間；三要預(yù)設(shè)小組討論的結(jié)果。又如我在上《有趣的彩墨游戲》一課，對象是三年級的學(xué)生（廣東嶺南版），我的問題設(shè)計是每個小組內(nèi)容不一樣：有用墨汁畫各種各樣的線；用彩墨畫各種各樣的點；用墨汁畫各種各樣的點；用彩墨畫各種各樣的線。上課一開始就給他們提出簡單而又神秘的任務(wù)，目的是讓他們先嘗試用毛筆，生宣紙作畫，引出我們作畫工具的不一樣——生宣紙它吸水性強(qiáng)，所以會把墨汁滲開；而毛筆的毛軟軟的加上吸水性很強(qiáng)的生宣紙就會產(chǎn)生許許多多的變化！任務(wù)一發(fā)下去小組就聚一起思考和討論怎樣表現(xiàn)畫面——這是活動前的靜、需要學(xué)生想像和思考；然后，我沒有講任何有關(guān)水墨的知識而先給學(xué)生在一分鐘內(nèi)嘗試并比賽完成作品，任務(wù)很有挑戰(zhàn)性，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)硇牡耐度牒蛥⑴c。作品展示出來后，我并沒有急于評價他們作品中存在的不足，而是讓他們欣賞著名畫家的作品，目的是給予他們視覺上和美感上的提升。從欣賞結(jié)果中可以看出學(xué)生探求新知意識很強(qiáng)烈。

三、 思維“留白”，萬紫千紅春滿園

課堂仿佛春天的花園，姹紫嫣紅，千姿百態(tài)，沒有統(tǒng)一的規(guī)格?，F(xiàn)實生活中的很多問題也是開放的，沒有統(tǒng)一的答案，因此，在課堂教學(xué)中不能用所謂的正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來取代學(xué)生的感受、統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，以致阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造。在我執(zhí)教五年級《多面人》一課時，屏幕上出現(xiàn)畢加索的作品《多拉 瑪爾》，這時學(xué)生們不約而同的地“噢——”話語中似乎對此作品不屑一顧，或是對作品頗不認(rèn)同，然后就有學(xué)生在嚷：“這種畫，我也能畫?！?，同時坐在旁邊的學(xué)生也在說：“簡直就是幼兒園小朋友的涂鴉作品……”接著教室里各種評論就來了，我一言不發(fā)，默默地看著全班同學(xué)眉飛色舞的評論，心里卻不由得感慨著：這么熱鬧的各抒己見，這么認(rèn)真的討論和爭辯，在美術(shù)課堂上實在很難見啊，我何不給學(xué)生探索的機(jī)會，保持沉默，留給學(xué)生更多的思考空間呢？我想，經(jīng)過激烈的爭辯后，學(xué)生獲得的感性知識一定比我濤濤不絕的講有效的多，印象深刻得多。這正如著名教育家、課程論專家馬克斯 范梅南所言：“沉默是一種機(jī)智”，機(jī)智的沉默就是指你認(rèn)識到有些時候，不急于發(fā)言自己的看法、意見、建議或評價等。教師應(yīng)留出思維的空白，對有些問題不必給出一個具體的答案，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)散思維，發(fā)表不同意見，給學(xué)生以充分的思考空間。學(xué)生的思維一旦受到激發(fā)，教師就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)的策略，放手讓學(xué)生各抒己見，亮出自己的獨特見解。課上完成不了，可以轉(zhuǎn)移到課后解決，，絕不能課上熱火朝天，課后冷清清。

四、 評價“留白”，適度延遲樹信心

這個“留白”不是不講，而是不講結(jié)論性的語言，不用讓學(xué)生感覺被定位的束縛。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即時性評價是普通運(yùn)用的評價手段。這種評價固然必需，但其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識和能力的生成過程缺乏應(yīng)有的關(guān)照。因此教師的評價“不要限于某個角度的評價，更要關(guān)注學(xué)生積極思維和勇敢的表達(dá)，并對此給予鼓勵?！蔽矣X得教學(xué)評價過程鼓勵學(xué)生積極嘗試自評和互評，大膽的把自己對作品的感受和理解說出來。評價的過程就是一個探索摸索的過程，學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，這才是學(xué)生主動精神充分體現(xiàn)，也許評價的答案不完全正確，但是這充分體現(xiàn)出學(xué)生敢于獨立思考，敢于發(fā)表獨立見解。如我在上四年級下冊《變照片為黑白畫》一課時，通過老師的講解和欣賞作品后，就讓學(xué)生創(chuàng)作，有個別學(xué)生畫得特快，我馬上展示作品給學(xué)生欣賞，有很多學(xué)生說：“好漂亮哦……”我順勢的提出：“漂亮在哪里？”停頓了一會，我看到學(xué)生一下子想不出怎樣回答，我說：“你能從畫面的構(gòu)圖、內(nèi)容、線條等方面評價嗎？”這時就有很多同學(xué)舉手：“老師，我來，我覺得她的構(gòu)圖不錯，四周不靠邊”、有的說“她的處理方法很大膽，把臉部背光和脖子背光處涂黑”、有的說“但是沒有用上點的裝飾……”這時，小組里頓時熱鬧起來，都你說我說的……在這個環(huán)節(jié)里老師擔(dān)當(dāng)?shù)氖桥浣牵瑢W(xué)生的評價我們只做等待，給予學(xué)生更大的評價空間，聽聽他們的評價和想法，培養(yǎng)他們的獨立思考和組織語言的能力，實例證明實行延遲性評價，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力及知識與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，是有積極意義的。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint