調(diào)動(dòng)教師工作積極性的策略

何小影

調(diào)動(dòng)教師的積極性，既是提高教育工作效率的關(guān)鍵，又是衡量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理水平高低的重要標(biāo)志之一，教師能否積極能動(dòng)地開展各項(xiàng)教書育人的工作，是“科技興國”國策能否落到實(shí)處的重要決定性因素之一，關(guān)乎到“百年樹人”大事業(yè)的發(fā)展。

一、滿足教師需要的管理策略

1. 認(rèn)知評估教師需要

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須正確理解并承認(rèn)需要對人積極性發(fā)揮有重要意義，認(rèn)真分析、調(diào)查、了解老師的各種需要。老師需要內(nèi)容豐富多樣：有主導(dǎo)、輔助，合理不合理之分；也有高級(jí)、低級(jí)、正確、錯(cuò)誤之別。它要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用需要理論，深入老師進(jìn)行調(diào)查，了解和分析，在做到心中有數(shù)的情況下，視需要的特點(diǎn)和性質(zhì)予以區(qū)別性且合理性的滿足。

2. 關(guān)心滿足正當(dāng)需要

當(dāng)前，解決滿足教師合理需要的關(guān)鍵在于：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以權(quán)為公，克服以權(quán)謀私。以權(quán)為公是指領(lǐng)導(dǎo)要以調(diào)動(dòng)教師積極性為重，先想老師之想，先急老師之急；以權(quán)謀私則指領(lǐng)導(dǎo)于老師的需要不屑一顧，先想自己所想，先急自己所急。

滿足教師對工作的興趣和愛好，讓他們各盡其長，施展自己的才能。要注意工作安排上的科學(xué)性、合理性，要允許老師在學(xué)校里對工作有一定程度的選擇性。應(yīng)對教師工作過程和結(jié)果經(jīng)常、及時(shí)予以滿足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對在工作過程中一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)、卓有成效的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 引導(dǎo)發(fā)展高層需要

生理需要的滿足，如若不予引導(dǎo)、提高，不僅不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，反而會(huì)變成阻力。“玩物喪志”是指物質(zhì)豐富后，時(shí)間一長就畸生空虛感。學(xué)校多數(shù)教師以精神文化、創(chuàng)造成就需要為主，但不否認(rèn)少數(shù)教師對物質(zhì)需要的過高追求性。為此，在改善、滿足教師生活、工作條件基礎(chǔ)上，要注意教育、引導(dǎo)和發(fā)展教師的高層次需要。特別是對年青教師在人生觀、價(jià)值觀、貢獻(xiàn)觀等方面的教育尤為必要，只有發(fā)展并確立“以培養(yǎng)桃李人才為自豪”的高層次需要，才會(huì)使教師安于、樂于從事教育事業(yè)，并為之奮斗終身。

二、激發(fā)教師動(dòng)機(jī)的管理策略

激勵(lì)包含激發(fā)和鼓勵(lì)之意，激勵(lì)方法則指管理者運(yùn)用各種手段、辦法，使人在受到某種激發(fā)和鼓勵(lì)時(shí)，從內(nèi)向外去引發(fā)其動(dòng)機(jī)，發(fā)揮教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

1. 直接性工作動(dòng)機(jī)組類的激勵(lì)

這組動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，主要是對工作本身設(shè)置種種直接激因，使教師在獲得貢獻(xiàn)感、義務(wù)感、成就感、創(chuàng)造感、趣味感等“內(nèi)感”滿足的前提下努力工作。對工作本身種種激因的設(shè)置包括：

（1）教師勞動(dòng)的社會(huì)性：要設(shè)置讓教師感到自己勞動(dòng)對他人、對集體、對國家有舉足輕重作用的激因數(shù)。學(xué)校要與有貢獻(xiàn)、有突出表現(xiàn)的畢業(yè)生、校友聯(lián)系，組織返校日活動(dòng)，讓學(xué)生和家長懇談工作之豐功偉績和表達(dá)對母校的由衷感激之情，有利于教師認(rèn)識(shí)自我勞動(dòng)的重要社會(huì)意義。

（2）工作安排的多樣性：從事不同的內(nèi)容的工作，會(huì)使人對工作產(chǎn)生新鮮感、鞭策感和有能動(dòng)發(fā)揮感。學(xué)校管理者應(yīng)在老師所在學(xué)科、年級(jí)、課外興趣小組和學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面盡量安排多樣化工作。

（3）任務(wù)分配的挑戰(zhàn)性：安排適量難度性任務(wù)由教師去完成，完成后使人有創(chuàng)造感、成就感和知識(shí)能力得以提高的喜悅感。

（4）工作過程的整體性：教師做一種完整，而不是支離破碎的工作，其精力就集中，責(zé)任心就強(qiáng)，勁頭就大。學(xué)校在教師知識(shí)能力所及范圍內(nèi)要盡量安排整體循環(huán)性工作。如長期讓教師擔(dān)任一個(gè)年級(jí)工作，因單調(diào)性會(huì)削弱教師的工作動(dòng)機(jī)。

（5）工作的自主性：教師腦力勞動(dòng)有一定的自由性和自主權(quán)。在教師定崗、定責(zé)后不應(yīng)過多干預(yù)其具體工作。使教師在自己職責(zé)范圍內(nèi)，可自我設(shè)立目標(biāo)，選擇方法，解決問題。這種激因，不僅可促發(fā)教師的責(zé)任感，而且能滿足其自尊和要求他尊的需要。

（6）照顧工作興趣的差異性：教職工的特長差異、興趣差異和其能力、才干的充分發(fā)揮密切相關(guān)。為此，管理應(yīng)在不影響學(xué)校整體、大局工作的前提下，盡可能照顧教師個(gè)人原有的特長和興趣來安排工作。

（7）工作結(jié)果的及時(shí)反饋性：對教師工作結(jié)果的及時(shí)反饋評價(jià)、強(qiáng)化和校正作用是刺激的再增力。教師的“自尊”和“認(rèn)可”需要，希望及時(shí)得到來自上級(jí)對其工作的評價(jià)信息。反饋信息應(yīng)迅速、及時(shí)，并著重肯定表揚(yáng)，少批評指責(zé)。

2. “工作環(huán)境”動(dòng)機(jī)組類的間接激勵(lì)

工作環(huán)境是一種非報(bào)酬的間接激因，但其對人的工作動(dòng)機(jī)也起重要誘發(fā)作用，改善教師工作環(huán)境能起到較好的激發(fā)作用，可以從以下幾方面做好工作：

（1）創(chuàng)造良好的工作技術(shù)設(shè)備條件。如圖書資料、儀器設(shè)備、校舍及環(huán)境等。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和社會(huì)心理氣氛。

（3）創(chuàng)造良好的組織環(huán)境。

（4）創(chuàng)造良好的自然，地理環(huán)境。

（5）創(chuàng)造良好的文化娛樂設(shè)施。

為保證上述激因的有效運(yùn)用，學(xué)校管理還要落實(shí)并制定一些制度和措施，如醫(yī)療保險(xiǎn)制度，文體活動(dòng)，決策參與及溝通匯報(bào)等措施。

三、提升教師目標(biāo)的管理策略

目標(biāo)對人的行為起重要激勵(lì)作用，當(dāng)目標(biāo)一經(jīng)確立后，它就作為一種與滿足需要相聯(lián)系的對象，會(huì)促使教師積極工作。即使在工作中碰到這樣或那樣的困難和問題，目標(biāo)也能激勵(lì)他去努力克服，以爭取目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)校幫助教師樹立指向明確的工作目標(biāo)十分重要。

教師個(gè)體目標(biāo)激勵(lì)的行為積極性如果不能與學(xué)校集體目標(biāo)統(tǒng)一起來，學(xué)校的整體合力則難以形成。因此，個(gè)體目標(biāo)與集體目標(biāo)的統(tǒng)一，是學(xué)校管理的重要任務(wù)之一。

1. 化集體目標(biāo)為個(gè)體目標(biāo)

（1）學(xué)校遠(yuǎn)景、中景、近景集體目標(biāo)體系應(yīng)確立并明確化，否則教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)之間無法統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)校集體目標(biāo)的內(nèi)容要與教師個(gè)人目標(biāo)需要產(chǎn)生休戚相關(guān)的聯(lián)系。倘若個(gè)體目標(biāo)與集體目標(biāo)選擇的標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，二者亦無法統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

（3）要有強(qiáng)有力的思想工作。要以高水平的思想政治工作來保證教師思想覺悟的提高，必要時(shí)要對教師世界觀、價(jià)值觀和需要結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。忽視這一條，目標(biāo)激勵(lì)效果將會(huì)不佳。

2.優(yōu)優(yōu)化指導(dǎo)教師的個(gè)人目標(biāo)。

（1）指導(dǎo)調(diào)整教師工作目標(biāo)的內(nèi)容廣度及難易程度，防止力所不及，以求與個(gè)人條件相適宜。

（2）指導(dǎo)調(diào)整教師工作目標(biāo)的趨向性，防止目標(biāo)內(nèi)容出現(xiàn)思想性偏差，以求個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)相互融洽。

人的行為是由動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的，動(dòng)機(jī)是行為的直接原因，而動(dòng)機(jī)又由需要產(chǎn)生，需要?jiǎng)t是行為的根本原因，由于行動(dòng)要指向并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此最終又歸宿于需要。教師行為積極性行為的發(fā)生和發(fā)展，就是上述模式的循環(huán)往復(fù)，以致無窮的運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)校在制訂調(diào)動(dòng)教師工作積極性策略的關(guān)鍵就在于合理地滿足需教師工作積極性的藝術(shù)水平。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint