從“爭先班”到“志遠(yuǎn)班”

孫定為

他——蔣某某，父母離異，五年級開始沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，隨意遲到、曠課，課堂上幾乎都是在趴著睡覺，學(xué)習(xí)態(tài)度極差，學(xué)業(yè)成績極不理想，初一年級時曾是我校“爭先班”的一位學(xué)員。

“爭先班”是我校貫徹落實因材施教、分類要求、分層提高、均衡發(fā)展理念的一個育人嘗試。也就是將年級學(xué)生中學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績暫時很不理想的后5%的學(xué)生集中起來，利用課余時間定期對他們進(jìn)行價值觀、道德法制和學(xué)科基礎(chǔ)知識的教育，以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立法制意識，爭當(dāng)一名先進(jìn)學(xué)生，故起名“爭先班”。

2011學(xué)年第二學(xué)期，因?qū)W校工作調(diào)整，我被安排到初二（7）班擔(dān)任思想品德科任教師。第一節(jié)課，我就發(fā)現(xiàn)他總是趴著睡覺，我曾幾次把他叫醒。當(dāng)時，有學(xué)生說：“老師，你放棄他吧！他都已經(jīng)睡了一年半了，我們都習(xí)慣了，我們已經(jīng)有幾個老師都已經(jīng)放棄他了。”我聽完心里一凌，但是嘴里依然說：“我不想放棄任何一個學(xué)生，也沒有任何一個老師會放棄任何一個學(xué)生，放棄的是你自己。”講完那個學(xué)生精神稍微一震，稍微聽了一段時間的內(nèi)容。下課后，我找他談心，表揚(yáng)他在這一節(jié)課的進(jìn)步同時寄予希望，要他下一節(jié)課能堅持聽更長時間。第二節(jié)我在上課前故意從后面走到他身邊輕輕地摸著他的頭把他叫醒，對他說，上一節(jié)課你進(jìn)步很大，你也答應(yīng)了我，這一節(jié)課會表現(xiàn)更棒。所以現(xiàn)在你要把書和筆拿出來做好課前準(zhǔn)備了。他無可奈何不大情愿的從課桌里拿出書和筆。在上課過程中，我特別關(guān)注他，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他堅持不下準(zhǔn)備趴著時找一些剛剛講過的比較簡單的知識提問，他幾乎都能準(zhǔn)確作答。下課后我再找他聊天，不但表揚(yáng)他的進(jìn)步同時又贊賞他的聰明。希望他能繼續(xù)堅持并征求他的意見，“愿意當(dāng)我的科代表嗎？”這時他兩眼發(fā)光，驚訝的盯著我，遲疑的問：“我可以嗎？”我毫不猶豫地說：“你的聰明，你的能力完全可以勝任。只要你能保持這一節(jié)課的聽課學(xué)習(xí)狀態(tài)，你的成績會很快提高。這一點老師絕對相信你?！保ㄎ蚁嘈牛@應(yīng)該是他讀書以來得到過的最高的榮譽(yù)和最強(qiáng)有力的肯定。）

從此，他變了。成為課堂上回答問題、參與討論最積極最活躍的學(xué)生，初二下學(xué)期離開了“爭先班”，初三又自薦當(dāng)了化學(xué)科代表。初三下學(xué)期光榮地成為我?！爸具h(yuǎn)班”的學(xué)員。（“志遠(yuǎn)班”又是我校貫徹落實因材施教、分類要求、分層提高、均衡發(fā)展理念的又一個育人嘗試，也就是將年級前35%的學(xué)生集中起來，不定期召開班會、專題講座、參觀名校，以不斷強(qiáng)化其積極的自我暗示“我是最棒的”，告誡他們“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”。故起名“志遠(yuǎn)班”。2013年中考以623分考上中大附屬雅寶學(xué)校。2013年教師節(jié)他回來看我，說：“老師，您很忙，我不想打攪您。但是我想對您說，‘謝謝您，老師！是您喚醒了我，我一輩子都不會忘記你！雖然這個高中并不太好，但是我一定更加努力考取重點大學(xué)來回報您！”

這個學(xué)生的轉(zhuǎn)化是成功的。不僅僅是因為他的成績提高，更是因為他懂得了感恩、堅持和奮斗。下面就這個案例來談?wù)勣D(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的一些做法和思考。

所謂“問題學(xué)生”，是指在一定時間和范圍內(nèi)，對一個學(xué)?；蛞粋€班級造成一些不良影響，對教學(xué)秩序的維護(hù)、教學(xué)管理的正?；?、教學(xué)質(zhì)量的提高，都帶來不利因素的學(xué)生。這些學(xué)生往往學(xué)業(yè)表現(xiàn)不好或品行表現(xiàn)也差，也有學(xué)業(yè)和品行都差的，主要表現(xiàn)在行為上有偏離、情緒上不穩(wěn)定、同學(xué)交往上關(guān)系緊張，易出現(xiàn)自卑、抑郁、孤僻等性格現(xiàn)象。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和成長。從某種意義上說“問題學(xué)生”是學(xué)校管理的一種“隱患”，教師只有以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極應(yīng)對，才能教育好這些學(xué)生，保證他們的健康成長。我校作為一地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，生源質(zhì)量暫不理想，問題學(xué)生相對較多，因此在推進(jìn)學(xué)校發(fā)展，構(gòu)建和諧校園的目標(biāo)實現(xiàn)過程中，“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化一直就是我們工作的重點。而要做好這項工作，筆者認(rèn)為，要從以下幾點入手：一是要充分尊重、理解學(xué)生；二是要真誠寬容、原諒學(xué)生；三是要積極賞識、信任學(xué)生。

要想轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，教師必須真誠去關(guān)愛學(xué)生。教師對學(xué)生的關(guān)愛不是抽象的兩個字，而是一種具體的教育過程，是建立在教師對學(xué)生的尊重、理解、寬容、原諒、賞識、信任的基礎(chǔ)之上的。我們一定要學(xué)會用自己高尚的品格去塑造學(xué)生，用自己善良的情感去熏陶學(xué)生，用自己寬容的胸懷去感化學(xué)生，讓我們的學(xué)生時刻感受到老師的溫暖。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint