讓古典詩歌教學(xué)與音樂結(jié)伴同行

何燕珊

古典詩歌是我國古代文化藝術(shù)的典范，無論其深厚的文化背景，凝練的語言形式，還是委婉含蓄的表情達(dá)意，意味悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界都是值得我們回味品評的。因此，古典詩歌教學(xué)成為高中語文教學(xué)的一個重點，然而這也是一個難點。

高二講授《唐詩宋詞元散曲選讀》前，我對所教班級學(xué)生作了一番調(diào)查：調(diào)查對象為高二（7）、（8）學(xué)生，共95人參加了本次的調(diào)查。以下是我所教的兩個平衡班學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的情況（實驗前）：

由上表可以看出，在還沒有借助音樂鑒賞古典詩歌之前，兩個班級的學(xué)生情況呈現(xiàn)出如下幾個特點：1. 古典詩歌積累數(shù)量偏少，對古典詩歌感興趣的學(xué)生不多；2. 學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣不濃，主要是因為“看不懂”；3. 古典詩歌鑒賞能力很弱，缺少鑒賞古典詩歌的技巧。

那么，如何讓古典詩歌這朵中華傳統(tǒng)文化的奇葩在每個中學(xué)生心中綻放，提高學(xué)生對詩歌閱讀的興趣？在古典詩歌教學(xué)中我融入了音樂元素，嘗試著將音樂作為學(xué)習(xí)古典詩歌的載體，讓古典詩歌遨游在音樂的海中。

一、以音樂促詩趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”在教學(xué)中，此道理亦然?？梢?，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。而“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”（托爾斯泰）。在古典詩歌教學(xué)中，教師如果想讓學(xué)生樂學(xué)，首先應(yīng)激發(fā)起學(xué)生的詩趣。于是，我利用音樂作為新課導(dǎo)入，讓學(xué)生在音樂熏陶感染下很快地進入詩歌情境中，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣。如，我在講授《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，首先播放《三國演義》主題歌，那深沉、渾厚的樂曲將學(xué)生帶入萬馬奔騰、驚心動魄的戰(zhàn)爭氣氛之中，戰(zhàn)爭的激烈、緊張、驚險，各戰(zhàn)團間斗智斗勇的情形以及主要人物周瑜、諸葛亮等運籌帷幄的鮮活形象歷歷在目。強勁的旋律帶領(lǐng)學(xué)生感受雄厚的歷史，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲，精神飽滿地期待新課的開始。又如在講授李煜的《虞美人》時，我準(zhǔn)備了費玉清的《虞美人》（Flash MV），一進教室就問：“同學(xué)們，你們想唱歌嗎？”學(xué)生情緒一下子高漲起來，我順勢播放了《虞美人》歌曲，并讓學(xué)生學(xué)唱。不幾分鐘，絕大部分學(xué)生會唱了。我又問：“詞作者是誰？他是怎樣一個人？這首詞表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”當(dāng)我再放歌曲讓學(xué)生靜聽的時候，作者的故國之戀、亡國之痛，深深地打動了學(xué)生，特別是“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”二句的回環(huán)反復(fù)，使學(xué)生更深刻地體味到了李煜那江水般深長的愁思，留下難忘的記憶。

以音樂導(dǎo)入新課，音樂運用恰當(dāng)與否，是堂課激趣能夠成功的關(guān)鍵。

二、以音樂促誦讀

音樂欣賞是一種審美活動，它能用音樂本身的力量使學(xué)生身臨其境地感受、理解作品描繪的千情萬態(tài)和感情基調(diào)。如果這種活動能長期運用于語文課堂，將使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)不斷提高，從而更好地把握古典詩歌美的意境、豐富的情感。實踐中，配樂朗誦是比較常用的教學(xué)手段，使用得好，對教學(xué)有很大的幫助。如朗誦《春江花月夜》，可配上中國古典十大金曲《春江花月夜》；朗誦《山居秋暝》，配上《醉臥山水間》；朗誦《念奴嬌？赤壁懷古》，配上古箏曲《漁舟唱晚》；朗誦《琵琶行》，可配上《琵琶吟》；朗誦《聲聲慢》，可配上林海的《琵琶語》……音樂藝術(shù)即情感藝術(shù)，當(dāng)我們走進課堂，用智慧和情感營造藝術(shù)情景，目的就是為了使學(xué)生“讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調(diào)神情來”，然后在讀中體會情感，在體會情感中找到共鳴。這正是師生互動過程的最佳切入口，“比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于詩歌的思想感情，領(lǐng)會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。”

三、以音樂促鑒賞

“治世之音安以樂，其政和；亂世之音怨以怒，其政乖；亡國之音哀以思，其民困。”（《十三經(jīng)注疏毛詩正義序》）音樂反映著社會現(xiàn)狀和人們的情感，也反過來影響著人。音樂是人類情感最好的詮釋者。音喜人喜，音怒人怒，音哀人哀，音樂人樂。讀詩詞，其實所說的讀懂大致也不過是讀懂詩歌中創(chuàng)作者的“喜怒哀樂”罷了。因此，古典詩歌的鑒賞可以與音樂合二為一，使之“水乳交融”。音樂創(chuàng)設(shè)的特定意境，能促進學(xué)生對詩歌的理解與領(lǐng)悟。學(xué)生在音樂的引領(lǐng)下，能樹立正確的情感觀與價值觀，更好地步入古典詩歌的意境中，體會創(chuàng)作者的喜怒哀樂與苦悶徬徨。繼而使學(xué)生讀懂古典詩歌，走進古典詩歌，使學(xué)生與創(chuàng)作者的心靈交匯得以實現(xiàn)，讓學(xué)生與詩人達(dá)到情感的共鳴。

如，我在教《孔雀東南飛》一文時，發(fā)現(xiàn)敘事長詩《孔雀東南飛》在題材、主題、情節(jié)和人物的性格、命運上都與家喻戶曉、學(xué)生也耳熟能詳?shù)摹读鹤！泛纹涞南嗨?。于是我就產(chǎn)生了“以小提琴協(xié)奏曲《梁?！分魝鳌犊兹笘|南飛》之意”的構(gòu)想，把故事、音樂和詩歌有機地結(jié)合起來，借助《梁?！返墓适屡c音樂，引領(lǐng)學(xué)生感受《孔雀東南飛》中的偉大愛情以及大悲大喜的情感。通過故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過旋律掀起學(xué)生的情感波瀾，通過詩歌鑒賞體會人物形象的性格、命運和深刻的主題，從而增強文學(xué)藝術(shù)的感染力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美鑒賞力。

借助音樂提高學(xué)生鑒賞古典詩歌能力的教學(xué)模式實施了一個學(xué)期后，我又對學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的情況進行了一次小調(diào)查。調(diào)查情況如表1。

一個學(xué)期以來的三次考試，詩歌鑒賞成績?nèi)绫?。

由上面兩個表格可以看出，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌較高一下學(xué)期時發(fā)生了質(zhì)的變化：1、學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣明顯提高了，“讀不懂”古典詩歌的人少了。2、學(xué)生背誦積累古典詩歌的能力加強了。3、學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力有所提高。

責(zé)任編輯 黃日暖