以生為本，讓學生學會思考

陳海祥

當今的數(shù)學課堂教學，缺的不是好的題目，缺的是學生思維鍛煉的過程；缺的不是有潛質的學生，缺的是能讓學生的潛能得以充分發(fā)展的教學方法。因此，我們很有必要改變教育觀念，進行課堂教學的改革.如何改變這一局面？我認為應該以生為本，讓學生從課堂中學會如何去思考，提升各方面的能力。

1. 激發(fā)學生課堂上產生思維的需要

學生的思維活動來源于認識需要和求知欲望。沒有認識需要和求知欲望，就不會引起思維。傳統(tǒng)的課堂教學，教師 “滿堂灌”，學生被動地聽，導致學生過份地依賴教師，從而埋沒了自己的潛能。課前不預習、課后不總結，學生自身產生不了解決問題的欲望，導致更多時候都是處于被動接受知識的狀態(tài)，長久下去，學生的思考能力得不到很好的開發(fā)和鍛煉，將不利于其今后自身的發(fā)展。因此，在課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念。以生為本，使學生時常處于欲求明白而未得，想說又說不出來的狀態(tài)，學生才會產生思維的需要，才會積極主動地進行思考，其潛在的能力才會得到更好的開發(fā)和鍛煉。

為了更好地解決這個問題，教師可提前布置適量的前置性練習。讓學生帶著問題提前去預習，認真研讀課本，從而產生認識問題、解決問題的需要，再帶著求知欲望的需要來上好這節(jié)課，其思維活動就會得到積極的開展。比如，在學習“垂直于弦的直徑”這節(jié)課之前，我設置了幾個前置性問題：

① 把準備好的圓形紙片，想想能否通過折疊的方法找到圓的圓心？

② 圓上任意畫一條弦后，是軸對稱圖形嗎？

③如圖，在圓上任意作一條弦AB，CD是垂直于弦AB的直徑，將圓形紙片沿著直徑CD對著，比較圖中的線段和弧，你有什么發(fā)現(xiàn)？

通過學生自己的動手操作和多種感官參與學習，體驗知識形成的過程，從中引發(fā)學生思維的需要，積極主動地進行思考，長久下去，學生主動思考的能力和其它方面的能力就會在無形中被鍛煉出來。

2. 為學生創(chuàng)造獨立思考的時間和空間，誘發(fā)學生彼此間思維碰撞，養(yǎng)成獨立思考的好習慣

俗話說：思維決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。當前的初中數(shù)學課堂，更需要教師能很好地引導學生如何去思考，如何去改善自己的思考方式，更好地鍛煉其各方面的能力為目的。為此，課堂上，教師應側重于引導學生怎樣利用已有的知識，如何去思考、去體驗、去發(fā)現(xiàn)知識本質的東西和享受解決問題的快樂！而這一過程，關鍵在于教師肯為學生花時間、花功夫，多為他們創(chuàng)造獨立思考的時間和空間，創(chuàng)造讓學生去試驗自己能力的平臺，讓其體驗面對困難時，自己通過思考，應該采取什么方法來解決當前問題的能力。在思考適當?shù)臅r間后，再通過學生之間、師生之間的交流，產生思維碰撞，相互學習，最終達成共識。這樣，學生不僅可以獲取到相關的知識，也可以讓學生從中鍛煉和提升其各方面的能力和合作精神，假以時日，學生便會養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

3. 再現(xiàn)思維活動經過，及時修正和跟進，更好更快地提升自我

一堂課的結束，并不意味著學生思維的結束。一個人要提升自己的思考能力，少不了課后要騰出合適的時間來進行思考。思考今天所學的知識，再現(xiàn)思維活動經過。如：分析今天所學的知識哪些是重點，哪些是難點，突破難點的關鍵處在哪里，學到什么定理和數(shù)學思想，實戰(zhàn)起來理論是怎么應用的，實戰(zhàn)完后回頭去體會一下定理又是怎么理解的，當中是否存在多種解法，題目是如何變式的，把自己的感受簡單地寫下來，進行查漏補缺.養(yǎng)成勤思考、勤反思小結的好習慣，日子久了，學習、思考、總結等能力會有很大的提升。

總之，數(shù)學課堂教學的目的是不僅要學生“學會”，更重要的是使學生“會學”，懂得如何去思考，如何盡快地獲取其需要的東西。因此，新課標初中數(shù)學課堂，教師應以生為本，以培養(yǎng)學生能力為核心，以引導學生養(yǎng)成勤思考的習慣為目的。俗話說：“泰山不拘細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！睂W會思考，并非一兩天的問題，這要求教師要改變角色，指導學法，并對學生有意識地進行長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣，以達到培養(yǎng)學生學會如何思考為目的，真正做到提高學生的整體素質。

責任編輯 羅 峰