如何養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣

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葉圣陶老先生認(rèn)為，學(xué)生閱讀能力差，一是閱讀太少，二是閱讀不得法。雖然我們經(jīng)常提倡學(xué)生要多讀書，但是究竟要怎樣讀，對(duì)閱讀困難學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

一、預(yù)習(xí)過(guò)程引入批注方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

1. 讀通課文，整體感知。

當(dāng)閱讀困難學(xué)生一開始接觸一篇新的課文時(shí)，先讓他們閱讀課文前面的提示語(yǔ)或單元導(dǎo)讀部分的內(nèi)容，再快速地通讀全文，了解課文的大意。在這個(gè)基礎(chǔ)上，抓住段與段之間的聯(lián)系，摸清全文的寫作思路，然后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去概括文章的主要內(nèi)容。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)課文的體裁特點(diǎn)，如抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果去概括，并寫在課文前面的空白處，這就是文字批注的一種形式。如預(yù)習(xí)課文《松鼠》（人教課標(biāo)版第九冊(cè)第10課），閱讀困難學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，懂得抓住提示語(yǔ)中說(shuō)到的：“作者是從哪幾方面介紹松鼠的？”這個(gè)問(wèn)題，在閱讀課文時(shí)就可以根據(jù)問(wèn)題歸納出作者描寫了松鼠的外形特征，以及松鼠的生活習(xí)性，如經(jīng)常在高處活動(dòng)、不愛下水、窩通常搭在樹枝分杈的地方等，并且把這些內(nèi)容連成一段通順的話，實(shí)際上就掌握了課文的主要內(nèi)容。當(dāng)然，也有部分閱讀困難學(xué)生可能要把課文多讀幾遍才能抓住主要內(nèi)容。但只要堅(jiān)持下去，他們這方面的能力一定能得到加強(qiáng)。

2. 運(yùn)用批注符號(hào)，細(xì)讀課文。

符號(hào)批準(zhǔn)是批注式閱讀的最基本的方法，閱讀困難學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠做到圈圈點(diǎn)點(diǎn)，他們的注意力就能高度集中，為今后進(jìn)一步的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，特別是閱讀困難的學(xué)生能更有目的性地去學(xué)習(xí)，筆者參照了有關(guān)資料設(shè)計(jì)了以下的批注符號(hào)：劃出課文要求掌握的生字詞，就用“——”；標(biāo)出課文里的好詞（包括四字詞語(yǔ)、搭配得比較好的詞組等），可以用“ ”；在每一個(gè)自然段前用數(shù)字①②③標(biāo)示；文章的優(yōu)美語(yǔ)句前后用括號(hào)括起來(lái)；用“△△”標(biāo)出句子關(guān)鍵詞；文章關(guān)鍵句子（過(guò)渡句、總起句、中心句等）在下面畫“ ”；如有疑問(wèn)，可以在旁邊寫個(gè)“？”等。

這是批注預(yù)習(xí)的第二步。閱讀困難學(xué)生在運(yùn)用這些符號(hào)進(jìn)行點(diǎn)、圈、畫的過(guò)程中，也是一個(gè)“思”的過(guò)程?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，這些學(xué)生在手、腦的共同作用下，提高了預(yù)習(xí)能力，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。例如：預(yù)習(xí)《山中訪友》（人教課標(biāo)版第十一冊(cè)第1課）這一課時(shí)，閱讀困難學(xué)生都能運(yùn)用上面的批注符號(hào)畫出相關(guān)的內(nèi)容，有的畫出了好詞“泡沫聚散”、“歲月悠悠”、“飛流的瀑布”、“挺拔的身軀”等；有的找到了運(yùn)用修辭手法的句子；有的在“德高望重”這個(gè)詞旁邊打了個(gè)“？”……各種不同的符號(hào)，就如同這些學(xué)生在閱讀道路上走出來(lái)的一個(gè)個(gè)腳印，是那樣踏實(shí)。

二、課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地批注，融合文本

1. 賞析詞句的情感。

教師可以先從引導(dǎo)閱讀困難學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，抓住課文的主要問(wèn)題去尋找有關(guān)的詞句來(lái)賞析，感受作者的情感，再慢慢過(guò)渡到放手讓學(xué)生找自己喜歡的詞句去分析。如第二單元的課文，描述的是中華兒女的愛國(guó)情懷，可以讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！墩蔡煊印芬徽n中，提出問(wèn)題：“從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛國(guó)工程師？”有的閱讀困難學(xué)生畫出了“白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。”這句話，抓住了“攀山越嶺、勘測(cè)線路”、“繪圖、計(jì)算”這些關(guān)鍵詞，體會(huì)出了詹天佑勇于克服困難的精神?！稇涯钅赣H》這一課引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從哪些描寫中可以看出作者‘對(duì)這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕？”這個(gè)問(wèn)題，找出有關(guān)的句子去進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀困難學(xué)生在交流中碰撞出新思想的火花，達(dá)到教學(xué)的目的。

2. 語(yǔ)文方法的運(yùn)用。

語(yǔ)文方法的批注，目的是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范性解答的能力，這種能力在小學(xué)階段是非常重要的，包括采用了什么修辭手法，有哪些表達(dá)效果等。第一單元都是一些關(guān)于大自然的課文，作者采用了各種各樣的方法去描述大自然的風(fēng)姿。這些方法要讓閱讀困難學(xué)生掌握好，對(duì)于提高他們的閱讀和寫作水平都是很有幫助的?！渡街性L友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》這些課文，作者運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，教師要從引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地分析到半扶半放，最后完全放手讓閱讀困難學(xué)生自學(xué)，使他們能敏感地發(fā)現(xiàn)文章中存在的寫作方法并加以運(yùn)用?！恫菹x的村落》里有這樣一句話：“它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！遍喿x困難學(xué)生都知道這句話采用了擬人的修辭手法，作者還運(yùn)用了想象和聯(lián)想，描寫了蜥蜴和黑甲蟲碰面的情景。這時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：它們見面時(shí)，會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢？這個(gè)時(shí)候，閱讀困難學(xué)生也感興趣地紛紛發(fā)表自己的看法。

責(zé)任編輯 邱 麗