談鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中歷史教學(xué)有效性的生成策略

徐劍

摘 要： 素質(zhì)教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的開展需要教師改變觀念，結(jié)合學(xué)情，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體性去感受體悟、思考發(fā)現(xiàn)和探究獲得學(xué)習(xí)的有效。因此，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)實(shí)，一線教師應(yīng)把讓學(xué)生喜歡學(xué)歷史、學(xué)會(huì)學(xué)歷史當(dāng)成首要任務(wù)。本文就鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)的有效開展問題做探討。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中 歷史教學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)能動(dòng)性 教學(xué)有效性

有效教學(xué)是素質(zhì)教育落實(shí)的關(guān)鍵，而教學(xué)的有效性應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用自己的頭腦主動(dòng)積極地對(duì)信息進(jìn)行加工、探索獲得知識(shí)的理解，對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)、分析與解決。因而，教學(xué)不能再以“教師為中心”，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、主動(dòng)參與思維活動(dòng)提高的師生“雙主體雙向互動(dòng)”的開展。變程序化教學(xué)模式為形式多樣的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂充滿生命活力與交流活動(dòng)的生成，從而達(dá)到教學(xué)的最佳教學(xué)效果。那么，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的歷史教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢？

一、重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂參與質(zhì)量

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生能在課堂有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，是他們能夠自主與探究學(xué)習(xí)生成的前提。因此，重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，能讓學(xué)生學(xué)得輕松，從而提高課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的整體能力提升也有重要意義。如在講到《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先研究目錄與教材上的關(guān)鍵詞，通過記憶、聯(lián)想的方式預(yù)習(xí)，從而讓他們知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國的歷史，在聯(lián)系歷史中感受秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國歷史發(fā)展的影響?？陀^看待“秦王掃六合”的歷史必然性，獲得了對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解，也初步獲得歷史發(fā)展的規(guī)律。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生就能夠進(jìn)行談?wù)?，?duì)“為什么只有秦國才能統(tǒng)一天下”、“秦國為了維護(hù)自己的統(tǒng)治采取了一系列政治措施，而那些是符合歷史潮流的，哪些對(duì)其滅亡有著一定的影響”等問題探究有深度，理解有厚度。如此，學(xué)生在課堂上能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，獲得較多參與機(jī)會(huì)，也能提高興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、積極引導(dǎo)興趣激發(fā)，強(qiáng)化課堂接受效果

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中生也具有歷史認(rèn)識(shí)和理解的強(qiáng)烈好奇心，對(duì)歷史現(xiàn)象和規(guī)律的求知欲望。因此，在歷史課堂教學(xué)中，要注意他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，力求將歷史事件以故事形式讓學(xué)生感受；通過氣氛渲染，將簡單枯燥的文字變成生動(dòng)具體、人物性格和品質(zhì)凸顯的畫面與情節(jié)。趙恒烈教授說：“做一個(gè)好的歷史教師很難。”歷史教學(xué)中研究過去的人和事，需要很強(qiáng)的感受、洞察和還原歷史過程的能力，只有老師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓課堂有良好的接受效果。如觀摩學(xué)習(xí)中，有老師在《新中國初期的外交》一課教學(xué)時(shí)采取“抒情獨(dú)白”的方式導(dǎo)入新課，語言精練，感情充沛，很能營造良好的教學(xué)氛圍；之后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)我國近代史的認(rèn)識(shí)，說說中國近代以來人民受辱、探索與抗?fàn)幍那闆r，國力從衰到興、從弱到強(qiáng)的曲折歷史；在教學(xué)中注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新中國成立初期外交的艱難，幫助學(xué)生比較理性、冷靜地分析歷史，從而能夠教導(dǎo)閱讀所學(xué)內(nèi)容，獲得對(duì)歷史人物、事件的認(rèn)識(shí)，形成一種良好的歷史情感，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)會(huì)自學(xué)質(zhì)疑問難，提高歷史思維能力

有情感、有興趣還需要有思維，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠深入有效，還要看學(xué)生的思維能力。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的歷史教學(xué)中，我們也可以用問題探討的方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，通過互動(dòng)與探究的方式促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如在《唐朝對(duì)外文化交流》教學(xué)時(shí)，我們讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后，讓學(xué)生說說自主學(xué)習(xí)的所得；讓他們以問題形式提出來，這樣有學(xué)生就會(huì)提出這樣一些問題，如：“六詔的生活環(huán)境怎樣？是哪些民族的祖先？誰被封為云南王？”“日本遣唐使來華的目的？次數(shù)、代表人物？有何作用？”當(dāng)然，我們?cè)谶@些內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合唐王朝當(dāng)時(shí)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系理解對(duì)外關(guān)系，從而將一段歷史中的事件、人物放到歷史背景中理解，獲得精準(zhǔn)把握，提高歷史思維能力。

教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生對(duì)老師教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑。提高學(xué)生分析鑒別能力，并在使用這些資料中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學(xué)交流尋求解決方法，從而提高歷史思維能力與素養(yǎng)。

我們還要教會(huì)學(xué)生能夠探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑，獲得自主學(xué)習(xí)和自我提升的能力。因?yàn)闅v史學(xué)科的學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)的獲取與記憶的持久性及準(zhǔn)確再認(rèn)再現(xiàn)是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。因此，提高教學(xué)的有效性，我們要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念有不同的記憶和理解方法，提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。還要探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，正如一個(gè)朝代的政治制度方面的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)關(guān)注共其政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等及經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等聯(lián)系起來理解。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用集合的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

總之，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中歷史教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地參與，通過學(xué)習(xí)方法的提升，將分散的知識(shí)點(diǎn)串起來，讓歷史知識(shí)系統(tǒng)化，從而提高歷史的整體學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效與高質(zhì)。

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