利用學生的“錯誤”搭建思維生成的梯子

張貞

摘 要： 課堂上的錯誤是教學的巨大財富，教師既要寬容學生的錯誤，更要巧妙、合理地利用學生的錯誤資源，促進學生情感、態(tài)度、價值觀等多方面的和諧發(fā)展，最終使“錯誤”成為課堂教學的亮點，成為思維生成的階梯。

關鍵詞： 錯誤 思維生成 價值定位

當前的課堂教學，普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師拋出一個問題后，總希望學生能還自己一個想要的答案，一旦達到目的就迫不及待地進入下一個教學環(huán)節(jié)；而一旦出現(xiàn)偏移或錯誤，就千方百計地把學生“拉”回來。殊不知即使是錯誤也是學生思考的結果。教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富?！卞e誤是正確的先導，是通向成功的階梯。教師應寬容學生的課堂錯誤，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，從而提高課堂有效性。

一、更新觀念——接納錯誤

從發(fā)展角度講，這是孩子特有的“權利”。教師要本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯的學生，尊重他們的人格，保護他們的自尊心。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿，思維才會最活躍，實踐能力才能最強。也就是說，學生的學習，必須在一個寬松的環(huán)境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用，唯有如此，學生在錯誤面前才敢于正視，錘煉自我，增強戰(zhàn)勝困難、學好政治的信心，做到“親其師，信其道”。

假設在毫無防備的情況下學生出現(xiàn)錯誤，如果教師對學生訓斥：“你怎么聽課的？這樣的問題也出錯？不動腦子！坐下！”那么至少會有幾個“后遺癥”：（1）不能及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，影響學生的后繼學習；（2）學生的創(chuàng)新“火花”就會在瞬間被無情地“剿滅”。教師要有一顆包容、接納錯誤的心，結果才會是另一番情形。要引導學生不因為怕犯錯誤而不敢創(chuàng)新，但要盡量避免一些低級錯誤，更要及時發(fā)現(xiàn)錯誤，更正錯誤，也要教育學生不要嘲笑出錯的同學，而要引以為戒。

二、預設陷阱——激活思維

一位哲學家曾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法?！彼越處煈谝族e的環(huán)節(jié)上設置“陷阱”，誘使學生誤入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產生真知，同時可培養(yǎng)學生的試錯能力。這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又可以使學生深刻、有突破性地認識知識點，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。

例如在教學《價值規(guī)律》時，我對學生說：“既然價格圍繞價值上下波動，這說明商品交換不是等價交換，因此價值規(guī)律是不存在的?！睂W生立即說：“不對?！蔽易穯枺骸盀槭裁床粚?？”于是在接下來的爭辯中，學生又總結指出兩條：一是價格的上下波動總是圍繞價值這個軸心的；二是從一個較長時間看，價格上漲部分和下跌部分大致相當，可以相互抵消，說明價格與價值還是相符的。這樣教師拋出一個錯誤，調動學生思維的積極性，教學效果反而大大增強，這比教師直接講述的效果要強得多。

三、隨誤引導——有效生成

學生在獲取知識的過程中，難免會出現(xiàn)認知錯誤，這是很正常的。教師要相信：錯誤是美麗的，是學生最樸實的思想和經驗的真實暴露。我們不能輕易否定學生的思維成果，而應該允許和接納學生的錯誤。有時，錯誤蘊藏著有價值的思維。教師要慧眼識金，把錯誤作為一種能促進學生情感發(fā)展、思維發(fā)展的教學資源，巧妙地加以利用，及時開發(fā)價值。

如教學《按生產要素中的勞動要素分配》這一內容時，一學生提出：勞動者以付出自己或家庭成員的勞動獲得報酬，其收入也應屬于按勞分配，為什么要把它另外作為一種分配方式？從學生的錯誤及疑問中可以看出，他對“按勞分配”的理解還不透徹，把“按勞分配”等同于“按勞動分配”，因而不能把“按勞分配”與“按生產要素中的勞動要素”區(qū)別開來。為此，我將錯就錯，立即利用該學生的錯誤提出問題：“按勞分配是否等同于按勞動分配，為什么都是勞動所得，卻有按勞分配和按勞動力要素分配之分，它們究竟有什么區(qū)別？”由于該學生的錯誤是許多學生的疑惑所在，學生隨之而來的思考、探究活動就很積極主動，討論、爭辯也十分激烈，取得了較好的教學效果。

四、善待錯誤——提高反思

教育的目的之一是引發(fā)學生思維碰撞，并引導學生深入思考，發(fā)展思維。這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)，利用合適的方法展示，并把它放大，讓個別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火形成燎原之勢。學生在學習中出現(xiàn)錯誤是不足為奇的，面對錯誤，如果教師一味地采用避而棄之或反復強調的方法，則將不能達到防止錯誤的目的。相反，如果通過“引誘”，使學生將潛在的錯誤呈現(xiàn)出來，再引導他們比較、思辨，則不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，避免以后犯類似的錯誤，而且可以幫助學生從對錯誤的反思中提高對錯誤的判別能力。

學生不出錯的教學不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂。社會心理學家曾指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功?！钡拇_，學生一些“錯誤”的做法里可能蘊含著創(chuàng)新的火花。為此，教師在教學中除了要善于捕捉或創(chuàng)設教學活動的時機，為學生提供思考和探究問題的機會外，還必須正確對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，巧妙、合理地處理好學生的“錯誤”這一教學資源，使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展，最終讓錯誤成為課堂教學的亮點，成為學生思維生成的階梯。

參考文獻：

[1]張春新.錯出的美麗.江蘇教育研究，2003（3）.

[2]陳紹燦.預設與生成.思想政治課教學，2007（03）.