如何提高初中英語聽力技能

秦賽君

摘 要： 在英語教學中，主要強調聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)，其中聽說是學習語言的基礎。里弗斯的研究表明，聽占整個語言交際活動總量的45%。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。

關鍵詞： 聽力困難 聽力技能 導學式教學

目前初中英語的聽力教學狀況不甚理想，甚至在有些老師的課堂教學中聽力教學“名存實亡”，與新課標規(guī)定的目標有很大差距。這就給中學英語教師提出了一個問題：如何在課堂教學中培養(yǎng)和提高學生聽的能力？

一、造成初中學生英語聽力理解困難的因素

（一）學生語言基礎知識掌握不牢固，導致理解困難。

比如對單詞、詞組、動詞的變化形式等不熟悉。

（二）學生的語言素質不高，導致理解障礙。

如單詞讀不準、沒有掌握語音語調等。

（三）學生對語速變化不熟悉，導致理解有誤。

如連讀：The cats are in the street；失爆：Mary asked John to write soon；重讀：Theres a desk and a chair in it，too.

（四）受母語干擾，影響聽力的反應速度。

學生往往在做聽力時會先將聽到的內容在腦中轉換成漢語進行思考，然后轉換成英語，所以有時可能反應會慢半拍。

（五）中英文用法的差異，影響聽音時的判斷。

英語中的數(shù)字和人名等是學生最頭疼的，如序數(shù)詞與基數(shù)詞的讀法、年月日、時間、電話號碼、價格及簡單計算等。

（六）英式英語、美式英語的語音差異，使學生困惑茫然。

有些單詞的發(fā)音在英式英語和美式英語中是不一樣的，這給學生聽音增加了一定的難度。

（七）學生的心理素質，影響聽音的效果。

學生的語言焦慮心理障礙，主要表現(xiàn)在聽音時過于緊張或注意力不集中等。

二、提高學生聽力技能的對策

（一）寓聽力技能訓練于日常課堂教學中。

1.在課堂教學中，教師要盡量采用英語組織教學，增加學生接觸英語的機會，這是聽力訓練的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。

2.教師在介紹和操練新語言時，應多讓學生多聽、多讀、多模仿，注意發(fā)音規(guī)范。

3.初中英語教材中的Study skills版塊有訓練學生重音、語調及辨別不同發(fā)音的內容與練習，教授這些內容時，可讓學生先多聽幾遍，然后加以歸納總結，最后加強練習。

4.初中英語教材中的Integrated skills版塊有聽力練習，這些練習均采用與學生生活息息相關的話題，要讓學生充分理解、聽懂，這樣才容易引起他們的興趣。

5.正確引導學生記憶單詞，可以采用英英聽寫、中英聽寫、英中聽寫等各種方式，訓練學生的單詞記憶及發(fā)音。

（二）寓導學式教學法于聽力課堂教學中。

1.導學式教法概念：導學式聽力教學以聽力技能培養(yǎng)為切入點，通過相關語言知識的有機輸入、相關文化意識的適時滲透、良好學習策略的正確培養(yǎng)及測試心理的有效體驗，指導學生“聽力理解”，最終實現(xiàn)全面提高學生英語“綜合素質”的目標。我國宋代教育家朱熹在儒家啟發(fā)誘導教育思想的基礎上提出：“書要你自己去讀，道理要你自己去究索，某只是做個引路人，有疑難處共同商量而已。”這揭示了教師引導與學生自學之間的關系。導學式英語聽力教學正是將這一“導學”理念，創(chuàng)造性地運用于英語聽力課堂教學中，變機械“教灌”為巧妙“引導”。

2.具體實施：（1）加強pre-listening指導：聽力前應組織多種形式的活動，激發(fā)學生聽的興趣和完成聽力任務的欲望，熟悉話題，了解相關背景知識，預測大意，處理關鍵詞等。傳統(tǒng)教學中，很多老師把聽力環(huán)節(jié)當做考試訓練，既沒有激發(fā)學生的興趣，又沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力練習，這樣是不可取的。（2）加強while-listening指導：在指導學生進行聽力的過程中，教師可以有目的地實施分步聽力：第一步聽主要內容，第二步抓細節(jié)、情節(jié)。聽力練習有很多種目標，如聽寫詞句文章、找出錯誤處、摘錄要點、根據(jù)對話完成圖片填空、給圖文配對、給幾句話排序等。教師要根據(jù)不同的聽力目的，規(guī)定聽音的細節(jié)，善于利用各種聽力材料，靈活組織多種形式的活動。在聽力過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況適時調整導學的速度，從慢到快，由松至緊，讓導學的每一個環(huán)節(jié)真正落實到學生的每一個解題步驟中，做到學生“精聽”和“泛聽”相結合、教師“精評”和“泛評”相結合，讓學生有所得、有所悟。（3）加強post-listening指導：教師要充分利用聽力環(huán)節(jié)，提高學生聽力技巧的同時，提高學生的“說”、“寫”能力。因此在聽后教學中可進行相關語法的教學，并引導學生對聽力資源問答、復述、概述、交流、討論，或在原聽力材料的基礎上編寫或設置一些填詞寫句的拓展題型等。

新教材注重聽說讀寫能力的全面訓練，培養(yǎng)初步運用英語的能力是“融四項技能為一體”的訓練。因此，如何引導學生掌握良好的聽力理解方法和技巧，找到適合自身特點的學習方法，提高交際性聽力理解能力，獲得“可持續(xù)發(fā)展”的終身自主學習能力，是英語老師急需探索的問題。

參考文獻：

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