基于語(yǔ)言輸入與輸出理論基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探析

郝青 肖素芳

摘 要： 語(yǔ)言輸入和輸出是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有了輸入，學(xué)習(xí)就好像無(wú)源之水、無(wú)本之木；同樣，如果沒(méi)有了輸出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也就毫無(wú)意義可言。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，口語(yǔ)交際能力的重要性不言而喻。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索和研究后，取得了很大的進(jìn)步，然而學(xué)生的口語(yǔ)能力還是令人擔(dān)憂。因此，如何更好地利用現(xiàn)有的輸入進(jìn)行輸出這一問(wèn)題，是我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的真正關(guān)鍵所在，也是我們急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 輸入 輸出 英語(yǔ)口語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍受到社會(huì)和師生的重視，教學(xué)進(jìn)行了一定的改革，取得了斐然的成績(jī)，學(xué)生的英語(yǔ)水平也得到了提高，但學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力仍不盡如人意。英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍偏弱，在很大程度上制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)習(xí)者沒(méi)有把學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能與交際知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)技能的內(nèi)化與外顯，在實(shí)際生活中沒(méi)有將英語(yǔ)作為交往、學(xué)習(xí)的工具加以應(yīng)用，這些與語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的兩個(gè)環(huán)節(jié)——輸入與輸出有著很大的關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言材料的輸入和輸出是非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，兩者缺一不可，相互影響。對(duì)語(yǔ)言輸入和輸出理論的研究與運(yùn)用，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教學(xué)改革的深化。

上世紀(jì)80年代初期，美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家克拉申教授最早提出了“語(yǔ)言輸入說(shuō)”這一理論，此理論將語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)?？死杲淌谡J(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)內(nèi)化信息，即通過(guò)接收可理解輸入的信息而獲取的，其在外語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生了廣泛的影響?？墒强死杲淌诘摹拜斎爰僬f(shuō)”將語(yǔ)言的獲得完全歸功于語(yǔ)言輸入、歸功于對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化，忽略了輸出的作用，所以，他的觀點(diǎn)有片面之處。到了80年代后期，很多語(yǔ)言研究者開(kāi)始留意和探索輸出環(huán)節(jié)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，形成了另一些相關(guān)理論，從而補(bǔ)充了克拉申的語(yǔ)言輸入說(shuō)。其中比較出名的是斯萬(wàn)提出的輸出假說(shuō)，輸出假說(shuō)肯定了語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)可以幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利地使用目標(biāo)語(yǔ)言。本文在輸入假說(shuō)和輸出假說(shuō)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論輸入和輸出之間的關(guān)系，并對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)工作提出一些改進(jìn)措施。

一、克拉申的語(yǔ)言輸入理論

克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，換句話說(shuō)，就是監(jiān)察模式理論。這一理論包括以下五個(gè)假設(shè)：習(xí)得和學(xué)習(xí)假設(shè)，自然順序假設(shè)，監(jiān)察假設(shè)，輸入假設(shè)，情感過(guò)濾假設(shè)。在這五個(gè)假設(shè)中，輸入假設(shè)是核心，輸入假設(shè)充分體現(xiàn)了克拉申對(duì)外語(yǔ)習(xí)得者在理解和內(nèi)化語(yǔ)言材料中的過(guò)程?？死暾J(rèn)為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)，跟兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程非常相似，在潛意識(shí)的情形下自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。所以，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該置身于合適的語(yǔ)料環(huán)境中，加以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入?？死甑恼Z(yǔ)言輸入理論強(qiáng)調(diào)了最佳語(yǔ)言輸入的四個(gè)必要條件：輸入的資料必須是有趣的、有關(guān)的，輸入的內(nèi)容必須是可理解的，輸入不是以語(yǔ)法為大綱的，輸入材料必須是豐富的，其中輸入資料的可理解性是最為重要的。語(yǔ)言學(xué)家Long認(rèn)為，所有成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)共同的特征，即輸入的語(yǔ)言是可理解的，輸入量越大，學(xué)習(xí)效果越好。同樣，缺乏可理解的語(yǔ)言輸入，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的厭倦心理。此外，如果輸入的材料稍高于學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，就會(huì)使得學(xué)生在吸收后有一種征服感、成就感和滿足感，學(xué)習(xí)信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、斯萬(wàn)的輸出理論

克拉申認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得取決于語(yǔ)言的輸入，然而，斯萬(wàn)曾對(duì)加拿大的法語(yǔ)沉浸式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，得出了與克拉申不同的結(jié)論。根據(jù)研究結(jié)果，斯萬(wàn)提出了“可理解的輸出假說(shuō)”，此理論認(rèn)為可理解的輸入在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中確實(shí)有很大的影響，但是不足以讓學(xué)習(xí)者全面提高他們的二語(yǔ)水平。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者想要自己的二語(yǔ)使用得既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，他們不僅僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。斯萬(wàn)指出語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中有三個(gè)重要影響：1.檢查假設(shè)功能。二語(yǔ)習(xí)得是對(duì)目標(biāo)語(yǔ)不斷做出假設(shè)并且對(duì)此假設(shè)不斷進(jìn)行修正的一個(gè)過(guò)程，而輸出正是一種對(duì)外語(yǔ)潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程；2.注意功能。在用外語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)注意到他們想表達(dá)的語(yǔ)言和能夠表達(dá)的語(yǔ)言之間存在差距，也就是“注意差距”；3.元語(yǔ)言功能。所謂元語(yǔ)言，是指學(xué)習(xí)者所擁有的關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)總和。

三、輸入輸出理論對(duì)口語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)很重要的一個(gè)方面。英語(yǔ)口語(yǔ)課的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，即對(duì)輸入信息進(jìn)行內(nèi)化的能力，最終目的是幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用英語(yǔ)。但是，現(xiàn)在的口語(yǔ)課通常只是停留在教師一個(gè)人滿堂講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的階段，師生互動(dòng)不夠，課堂活力也不足，這就造成了有些學(xué)生從開(kāi)始的不適應(yīng)上課到產(chǎn)生厭倦逃避情緒。此外，傳統(tǒng)的口語(yǔ)課是把口語(yǔ)當(dāng)做單一的語(yǔ)言技能進(jìn)行講解的，口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)不多，話題貧乏或難度不適中，口語(yǔ)材料輸入不夠，導(dǎo)致語(yǔ)言的實(shí)際操作能力并沒(méi)有提高。這些問(wèn)題都說(shuō)明了當(dāng)前我國(guó)口語(yǔ)教學(xué)中存在著輸入不合適和不足的問(wèn)題。怎么樣解決上述問(wèn)題？我們應(yīng)該嘗試著把口語(yǔ)課改革成為視聽(tīng)說(shuō)的相結(jié)合的綜合課，將語(yǔ)言輸入和輸出結(jié)合起來(lái)，完善語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

1.提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量

語(yǔ)言的輸入和輸出是緊密相關(guān)的，沒(méi)有輸入，就沒(méi)有輸出。根據(jù)克拉申的理論，語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言材料輸入應(yīng)該是信息豐富而且結(jié)構(gòu)多樣化的自然輸入。自然的信息輸入意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者把注意力集中在語(yǔ)言所傳遞的信息上，而不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等形式上。而且語(yǔ)言資料的輸入必須是豐富大量的，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有一段時(shí)間的“信息消化期”，如果學(xué)習(xí)者通過(guò)理解內(nèi)化大量的輸入信息，那么他就可以很快地將輸入的信息運(yùn)用起來(lái)。因此，課堂上使用的材料不必局限于固定的口語(yǔ)教科書(shū)，老師們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，幫助學(xué)生擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)的接觸面，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境。輸入材料應(yīng)該以聲像相結(jié)合的類(lèi)型為妥，因?yàn)榻邮苓@種輸入材料時(shí)，學(xué)習(xí)者更能夠直接將外語(yǔ)與環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，即使用外語(yǔ)思維。所以，為了保證課堂上的輸入是可以內(nèi)化的輸入，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和水平，提供數(shù)量和難度適中的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了要充分利用課內(nèi)教學(xué)的時(shí)間外，還應(yīng)大量增加學(xué)生課外輸入的數(shù)量，每天堅(jiān)持輸入半個(gè)小時(shí)的課外材料或參加英語(yǔ)角之類(lèi)的活動(dòng)，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。

2.營(yíng)造輕松的課堂氣氛

口語(yǔ)課中的最大情感障礙是焦慮感。過(guò)度的焦慮感會(huì)阻礙學(xué)生的語(yǔ)言輸入，致使語(yǔ)言輸入到達(dá)不了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，這樣，輸入的語(yǔ)言就不能被大腦接收，也就不能被內(nèi)化。焦慮感會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生接受信息本來(lái)就不是一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng)，而是一個(gè)非常復(fù)雜的主動(dòng)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程的協(xié)調(diào)需要學(xué)生付出一定的腦力勞動(dòng)。長(zhǎng)期的焦慮會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，缺乏獨(dú)立思考的能力。因此，教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造輕松的環(huán)境，使學(xué)生在相對(duì)自由的氣氛中接受信息。如老師可以在正式上課前可以講一些輕松的話題，譬如天氣、校園、時(shí)事新聞等。這樣學(xué)生會(huì)感到輕松、自如，容易進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境。教師可以采取多種多樣、靈活多變的課堂活動(dòng)，適當(dāng)增加不帶任務(wù)的輸入，不要給學(xué)生施加過(guò)大的壓力。在輕松的環(huán)境下，學(xué)生的焦慮感會(huì)降低，參與口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性就自然增強(qiáng)了。這樣使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。當(dāng)然，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境之余，應(yīng)該幫助他們克服心理上的誤區(qū)，并在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上對(duì)他們加以引導(dǎo)。

3.增加語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)和方式

語(yǔ)言習(xí)得行為來(lái)源并且依靠語(yǔ)言環(huán)境，各種交際活動(dòng)構(gòu)成了這種語(yǔ)言環(huán)境。教師作為課堂的管理者和引導(dǎo)者，除了設(shè)計(jì)、組織并參與課堂的各項(xiàng)交際活動(dòng)外，也應(yīng)該科學(xué)地實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃，包括提出語(yǔ)言輸出的任務(wù)和要求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，進(jìn)行巧妙的調(diào)控和有效的干預(yù)，及時(shí)地糾正學(xué)生出現(xiàn)的重大交際問(wèn)題，將教學(xué)過(guò)程和效果有效地控制在自己掌控的范圍內(nèi)。此外，教師也要注意寬容對(duì)待地對(duì)待學(xué)生在輸出過(guò)程中所犯的不影響交際的錯(cuò)誤，以鼓勵(lì)為主，減輕學(xué)生的焦慮。一般來(lái)講，在口語(yǔ)課堂中，輸出的方式主要有問(wèn)答、復(fù)述、對(duì)話、討論、辯論、演講，等等。除此之外，我們可以嘗試多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如在看過(guò)某一影片后，讓學(xué)生模仿看到的內(nèi)容分組分角色表演；聽(tīng)過(guò)保衛(wèi)釣魚(yú)島的新聞后，發(fā)表個(gè)人的看法；組織話劇表演；學(xué)唱英語(yǔ)流行歌曲，等等。所有這些輸出性練習(xí)的布置，都要本考慮到其難度和趣味性，使視聽(tīng)材料內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的可理解性輸出。

四、結(jié)語(yǔ)

輸入假設(shè)和輸出假設(shè)兩個(gè)理論雖然是由不同的語(yǔ)言學(xué)家提出的，但是大家有著統(tǒng)一的認(rèn)知，也就是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，輸入和輸出緊密聯(lián)系，互為制約，相互作用，一起構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有輸入，就沒(méi)有輸出。輸出是輸入的目的，輸出可以促進(jìn)輸入，加強(qiáng)輸入的可理解性。因此，只有將輸入輸出兩者兼顧，才能取得良好的教學(xué)效果，才能夠解決口語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題。

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