論初中語文作文評語的人文性和藝術(shù)性

程迎超

摘 要： 初中生正處于可塑性極強的時期，對于作文的表達及構(gòu)思有著獨特的看法和思考，老師在引導(dǎo)的同時，還要起到激勵感染的作用。因此，初中語文作文評語的人文性和藝術(shù)性就顯得尤為重要，語文作文的評語除了點評文章的總體情況外，還要喚起學(xué)生的情感共鳴，同時領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑玫乇磉_文章的中心思想。

關(guān)鍵詞： 作文評語 人文性 藝術(shù)性

引言

評語的人文性體現(xiàn)為老師能用通俗易懂的語言熏陶學(xué)生，而評語的藝術(shù)性范疇更廣，主要是要求老師能夠運用恰當表達方式、生動活潑的語言適時激勵學(xué)生，最終激發(fā)初中生的寫作興趣，并樂于用文字抒發(fā)自己的真實情感。本文著重探討初中語文作文評語的人文性和藝術(shù)性，以此激發(fā)廣大初中教師開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，更好地激勵學(xué)生前行。

一、加強初中語文作文評語的人文性

（一）給予愛的鼓勵，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

加強學(xué)生語文作文訓(xùn)練是提高他們思想道德修養(yǎng)的重要途徑，表面上看兩者聯(lián)系不大，事實上，學(xué)生作文雖然比不上作家文學(xué)作品寓意深刻，卻或多或少地體現(xiàn)了他們的世界觀和人生觀。老師是學(xué)生前進道路上重要的指明燈，給予學(xué)生熱情的贊揚和情感的撫慰是激勵他們進步的最好方式。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。可見，發(fā)揮評語愛的效應(yīng)至關(guān)重要。有個故事讓我至今難忘，那就是文壇巨匠茅盾學(xué)生時代的兩篇作文，上面批注了熱情、令人振奮的贊語：“好筆力，好見地，讀史有限，立論有識。”“前程遠大未可限量，十二歲小兒能做此語?！钡龋@對于學(xué)生時代的茅盾來說無疑是一筆寶貴的人生財富，激勵其在文學(xué)道路上不斷前進，最終獲得巨大的成功。可見，充滿人文關(guān)懷的評語使得學(xué)生更加信賴老師，覺得老師足夠重視自己，也就是自我價值得到肯定，評語的作用得到升華。

（二）評語形式多樣，讓學(xué)生易于接受。

傳統(tǒng)作文批改主要是學(xué)生將作文當成作業(yè)上交，老師按照教學(xué)任務(wù)要求進行批改，師生往往缺乏正面溝通，有些老師評語枯燥無味或者全篇空話套話，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如今采用多媒體教學(xué)，老師與學(xué)生互動的機會越來越多。如有的老師采用學(xué)生互評作文模式，先讓學(xué)生之間進行作文互評，從學(xué)生角度評價作文水平的高低，再由老師進行綜合評價，之后老師將優(yōu)秀作文放到多媒體上供大家分析學(xué)習(xí)。老師在批改作文的時候，參照學(xué)生評語的同時結(jié)合自己的觀點，更好地從學(xué)生角度批改作文，引起師生的情感共鳴。老師的評語不僅僅局限于文字，還可通過談話方式了解學(xué)生的生活點滴，讓學(xué)生熱愛寫作、樂于思考。評語不再是簡單的文字，而是學(xué)生寶貴的寫作經(jīng)驗，他們通過評語，可以感受到老師對自己的重視，覺得自己可以寫出優(yōu)秀的文章?？傊?，采用新穎的評語模式有利于學(xué)生理解評語的中心思想，更好地認識自己寫過的文章。

二、提升初中語文作文評語的藝術(shù)性

（一）采用新鮮幽默的評語激勵學(xué)生。

在批改學(xué)生作文時，最忌諱干癟乏味的語言，如“觀察要仔細”、“這段與前文不符”、“繼續(xù)努力”等，學(xué)生一般對新鮮幽默的語言感興趣。如有位學(xué)生寫《丑小鴨的故事》時，文章惟妙惟肖，情節(jié)生動活潑，如果老師評語寫成“觀察仔細，主題鮮明，生動活潑”，雖然沒什么不妥，但顯然乏味、千篇一律，學(xué)生的寫作積極性難以調(diào)動。這時可以這樣寫評語：“小動物是人類的好朋友，每個小動物都是世上的精靈，不同的精靈具有不同品質(zhì)，這篇文章描述的丑小鴨樂觀堅強，同時語言活潑生動，讓老師受到不少啟迪，真的很棒，如果能在多點景色描寫就更完美啦！加油哦！”這樣的評語表達的意思和前文一樣，卻讓學(xué)生感受到老師的親切和藹，更喜歡老師的作文指導(dǎo)課[1]。

（二）批評指正要富于藝術(shù)感染力。

要想做到評語具有藝術(shù)感染力，就必須富有真情實感，提出對學(xué)生最真切的期待，這樣才能引起學(xué)生心靈的回應(yīng)。學(xué)生人生閱歷較少，作文素材來自生活的點點滴滴，由于初中生處于價值觀的改造期，作文中難免出現(xiàn)一些錯誤、不合情理的地方。對于這一問題，嚴厲地批評或者要求重寫都是不妥當?shù)?，不僅挫傷同學(xué)的積極性，還讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒，長此以往，學(xué)生會將寫作當成硬性任務(wù)，作文質(zhì)量就會漸漸下降。這時，評語的藝術(shù)性發(fā)揮了重要作用。如在前幾次的寫作教學(xué)中，部分同學(xué)寫作總是出現(xiàn)錯別字，教師可以在評語中這樣寫道：別讓錯別字老跟著你啦，字典才是你的好朋友，不清楚的可以來問我、問同學(xué)，會讓你的文章更加完美的！這樣的評語，不僅老師覺得賞心悅目，學(xué)生也能樂于接受自己的錯誤。這種指正方式是建立在師生對等的基礎(chǔ)上的，老師靈活運用疑問句、感嘆句等表達方式，可以起到事倍功半的效果，讓學(xué)生在真切/趣味十足的評語中肯定自己、改進自己。

結(jié)語

一句精彩的評語如同一把鑰匙，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開發(fā)潛能[2-3]。評語的人文性和藝術(shù)性體現(xiàn)在方方面面，幾句簡單的贊美、真誠的關(guān)懷及委婉的批評，可以有效溝通師生心靈，給學(xué)生帶來欣慰和快樂，最終讓學(xué)生真正愛上寫作，樂于表達自己的思想。

參考文獻：

[1]何曉霞.作文評語中的人文性和藝術(shù)性[J].時代報告，2014（6）：143.

[2]張凱宣.作文創(chuàng)新的方法與評語的藝術(shù)[J].考試周刊，2014（15）：57.

[3]謝小芹.點評藝術(shù)在中學(xué)語文作文教學(xué)中的運用[J].大江周刊：論壇，2013（9）：150.