利用信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)

瞿婷婷

摘 要： 高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合以現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施為載體，以學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為核心，利用信息技術(shù)進(jìn)行高中語(yǔ)文課程教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握語(yǔ)文知識(shí)和信息技術(shù)，提高自身綜合素質(zhì)。高中語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)模式的變革，打破了以往“一塊黑板、一本書(shū)、一支粉筆、一張嘴”一統(tǒng)天下的語(yǔ)文教學(xué)格局，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一黑板靜態(tài)教學(xué)模式到“人機(jī)互動(dòng)式”動(dòng)態(tài)演示教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，它還拓展了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間和視野。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 高中語(yǔ)文 優(yōu)化教學(xué)

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體正逐步進(jìn)入課堂。多媒體技術(shù)對(duì)于包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，是不可多得的輔助教學(xué)手段，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，教師如果能夠在具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，讓語(yǔ)言文字描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的語(yǔ)文教學(xué)審美時(shí)空，其效果就會(huì)事半功倍。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)，打破傳統(tǒng)媒體的“線(xiàn)性限制”，直觀展現(xiàn)給學(xué)生。比如，教學(xué)《蜀道難》時(shí)，可以用多媒體教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)于蜀道和巴蜀地區(qū)的影視資料、圖片，創(chuàng)設(shè)濃郁的視聽(tīng)情境，讓學(xué)生在欣賞影視資料與圖片的過(guò)程中，了解這篇課文的寫(xiě)作背景和作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而開(kāi)展誦讀活動(dòng)。在反復(fù)品讀中，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的語(yǔ)感情境，在語(yǔ)言文字中感受作品的磅礴氣勢(shì)、豪邁情感和深沉感嘆。當(dāng)學(xué)生對(duì)這篇課文的基本感情有所領(lǐng)會(huì)之后，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境：關(guān)于蜀道的來(lái)歷，作者如何想象？蜀道的危險(xiǎn)通過(guò)哪些景象體現(xiàn)出來(lái)？詩(shī)人勸誡友人的意圖是什么……啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且指導(dǎo)學(xué)生融入作者表達(dá)的思想感情中，更加深入地體會(huì)作者的思想感情。

二、運(yùn)用多媒體化難為易，突破重難點(diǎn)

多媒體技術(shù)在教學(xué)上具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知能力，還可以突破教學(xué)難點(diǎn)，使教師講授的內(nèi)容由深入淺地幫助學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解、記憶，從而取得最理想的教學(xué)效果。

以教學(xué)《琵琶行》為例，本課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)音樂(lè)形象的藝術(shù)手法，學(xué)生很難理解文中作者用比喻手法描寫(xiě)琵琶女彈奏琵琶曲的高超技法。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)伊始，我引進(jìn)多媒體演示琵琶名曲《雨打芭蕉》，并配以聲情并茂的語(yǔ)言解說(shuō)，讓學(xué)生感知音樂(lè)的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，體會(huì)那種難以捕捉、稍縱即逝的音樂(lè)形象，詩(shī)人不但寫(xiě)出琵琶女音樂(lè)技藝的高超，而且通過(guò)樂(lè)曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲、如感其情?！杜眯小芬晃牡慕虒W(xué)重點(diǎn)在于理解作者是如何將樂(lè)曲的情調(diào)和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的，領(lǐng)會(huì)“同是天涯淪落人”的具體內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合和學(xué)科間整合，為了幫助學(xué)生深入理解文中詩(shī)人貶謫郁悶之思，教學(xué)時(shí)利用多媒體展示出兩人同為淪落人之間那種同病相憐的有關(guān)故事，讓學(xué)生了解“知音”對(duì)于創(chuàng)作者創(chuàng)作作品的重要性，然后引導(dǎo)學(xué)生深入品讀課文，便不難理解詩(shī)人白居易在巧遇琵琶女這位知音后的心情，從而產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，聲形并茂，沖擊感官

多媒體信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)顯示出來(lái)的高超的技術(shù)特性，是傳統(tǒng)教育教學(xué)工作無(wú)法比擬的，信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供了一個(gè)嶄新的天地，帶來(lái)了難得的創(chuàng)新契機(jī)，這其中最顯著的表現(xiàn)就是學(xué)生可以從網(wǎng)上隨時(shí)隨意瀏覽與下載自己需要的知識(shí)。這需要教師課前為學(xué)生更便捷地獲得知識(shí)而付出更多努力，在這方面的主要任務(wù)就是制作課堂、文本所需的教學(xué)課件。如我在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，在課堂上充分運(yùn)用自制的教學(xué)課件，將其置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，學(xué)生可隨時(shí)瀏覽課件內(nèi)容，根據(jù)課件中的文字、圖片、錄像資料了解《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)背景知識(shí)，這些都是在課前由學(xué)生完成的，待一切準(zhǔn)備就緒之后，便進(jìn)入正式學(xué)習(xí)本課環(huán)節(jié)。學(xué)生在課件中觀看了電視劇《林黛玉進(jìn)賈府》的片段，閱讀了精選的脂評(píng)本《紅樓夢(mèng)》，開(kāi)闊了閱讀視野，對(duì)作品有了更深刻的理解，同時(shí)在線(xiàn)聽(tīng)到了一首首動(dòng)人的插曲，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌詞，從中把握對(duì)人物形象的理解。所有這些深深地吸引學(xué)生，他們開(kāi)始關(guān)注作品人物的命運(yùn)，對(duì)作品本身產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅是課件，他們還能夠設(shè)身處地理解林黛玉的遭遇，努力捕捉林黛玉這一段心路歷程，對(duì)文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的分析這一難點(diǎn)就迎刃而解了。借助信息手段能夠化抽象為具體、變枯燥為生動(dòng)的特點(diǎn)，縮短作品與學(xué)生之間的時(shí)代差距，以最新鮮的畫(huà)面和最生動(dòng)的感官?zèng)_擊，直觀形象地將學(xué)生帶入知識(shí)的殿堂。

四、運(yùn)用多媒體教育，增強(qiáng)感性熏陶

語(yǔ)文集形象性、情感性、審美性于一體，要讓語(yǔ)文課趣味橫生，文學(xué)氛圍濃厚、知識(shí)含量大，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，僅靠教師的“手舞足蹈”還不夠，還需要借助多媒體等手段，而多媒體輔助教學(xué)的一個(gè)很大優(yōu)勢(shì)就是把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的審美形象。如《滕王閣序》是一篇千古傳誦的美文。教學(xué)時(shí)，我們可以在課件中引入著名表演藝術(shù)家孫道臨在滕王閣現(xiàn)場(chǎng)錄制的配樂(lè)朗誦，通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生看到滕王閣的壯麗景色，聽(tīng)到聲情并茂的誦讀，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上引起審美興奮，獲得審美愉悅性；然后要求學(xué)生高聲朗誦課文，體會(huì)駢文的特點(diǎn)，并盡力記住一些自認(rèn)為美的句子，把學(xué)生的審美活動(dòng)從感性引向理性，使他們獲得更深層次的審美享受，受到文學(xué)熏陶和美的熏陶。

總之，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生在有利環(huán)境下學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境的改善，對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。每位教師都應(yīng)該積極根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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