圖式理論在中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)中的運用

包成銀

（江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

圖式理論在中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)中的運用

包成銀

（江蘇省宿遷衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

從圖式理論出發(fā)，將形式圖式、內(nèi)容圖式結(jié)合具體案例運用于護(hù)理英語詞匯教學(xué)，旨在增強學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而克服詞匯學(xué)習(xí)困難。

圖式理論；護(hù)理英語；詞匯教學(xué)

1 中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，國家間交流合作日益增多，人們工作中經(jīng)常涉及英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。同樣，護(hù)理專業(yè)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)好英語。首先，英語是學(xué)生獲取學(xué)位、評職稱和深造的必修科目。其次，醫(yī)院的大量醫(yī)療設(shè)備是以英文標(biāo)識，很多先進(jìn)的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)也是以英文撰寫的。最后，隨著全球人口老齡化，許多國家都面臨護(hù)理人員短缺問題。但中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)一直難以取得好的效果，原因如下：（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，醫(yī)學(xué)英語詞匯復(fù)雜難記，加之以往失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的信心和動機。（2）相對護(hù)理專業(yè)課程而言，英語是副科，學(xué)生潛意識里不愿意投入太多精力學(xué)習(xí)。（3）中職學(xué)校每周只開設(shè)兩節(jié)英語課，而且教師大多畢業(yè)于師范院校英語專業(yè)，教學(xué)時間不足且缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識，影響了教學(xué)效果。以上主客觀因素使得英語幾乎成了所有護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的一大障礙。

2 中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)研究簡述

近幾年，關(guān)于中、高職護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)的研究，萬方數(shù)據(jù)庫收錄了25篇文章，其中4篇碩士論文，21篇期刊論文。研究的視角主要為護(hù)理英語詞匯的詞源（涉及詞匯教學(xué)中的文化教學(xué)策略）、構(gòu)詞方法和記憶方法等。80%以上的論文采用實驗分析研究方法。該研究方法雖然思路清晰，論點、論據(jù)切實明確，但是偏重于實驗結(jié)果分析和理論闡述。因此，中、高職護(hù)理英語詞匯教學(xué)研究存在內(nèi)容重復(fù)、實用性不強問題。本文擬從圖式理論這一視角出發(fā)，通過理論闡釋、實例輔正方式，在護(hù)理專業(yè)英語詞匯教學(xué)中，注重運用、完善學(xué)生頭腦中貯存的圖式幫助其構(gòu)建新的圖式 ，使孤立、枯燥的詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、趣味化，從而降低詞匯學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

3 圖式理論與中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋、理解心理過程的一種理論。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人腦中的知識是以圖式的形式存儲在長期記憶中并形成一個龐大的圖式結(jié)構(gòu)[1]。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，主體的認(rèn)識過程中有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式，通過處理外界刺激可以使不斷建立的圖式成為有條理的整體性的認(rèn)知體系。認(rèn)識的實質(zhì)是主體利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工、改造、改變對外界物體的進(jìn)一步認(rèn)識，在這個過程中主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會不斷得到建構(gòu)和發(fā)展[2]。簡言之，圖式理論認(rèn)為人們的知識不是雜亂無章地堆在頭腦中，而是按一定的范疇或節(jié)點連在一起，有組織地存放在頭腦中的。

運用圖式理論進(jìn)行詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是如何激活并豐富學(xué)生大腦中的詞匯圖式，即在教授新詞匯的同時激活學(xué)生頭腦中已有的詞匯知識，構(gòu)成相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。大多數(shù)語言學(xué)家將圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。本文即從形式圖式和內(nèi)容圖式方面闡述中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)。

3.1 形式圖式在中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)中的運用

形式圖式是根據(jù)事物間的外在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)而建立的認(rèn)知構(gòu)架。英語中很大一部分單詞是由一定的構(gòu)詞法構(gòu)成的，如派生、合成、轉(zhuǎn)化等。因此，在護(hù)理英語詞匯教學(xué)中，教授學(xué)生構(gòu)詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理詞匯的各種構(gòu)成規(guī)則，在頭腦中構(gòu)建詞匯構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，對于幫助學(xué)生擴充詞匯量具有重要作用。

護(hù)理英語詞匯中很多是通過派生的方法形成的。詞的派生是指借助現(xiàn)有的詞或詞根形成新詞[3]。派生詞由詞根加前綴或后綴構(gòu)成，每一個詞綴都有其特定的含義，但也有規(guī)律可循。有些詞加上前綴會變成反義詞。比如：infect—disinfect，normal—abnormal，pure—impure，digestion—indigestion。英語中in-、im-、il-、dis-、ab-、ir-、non-、mis-、de-、anti-等前綴表示否定含義。因此，詞匯教學(xué)中要善于激活學(xué)生頭腦中已有的知識圖式。如在教授unconscious（不省人事的）一詞時，可由unborn（未出生的，un+born）、undress（使脫衣服，un+dress）等學(xué)生已知詞匯的引入，調(diào)動學(xué)生頭腦中“un-”為否定前綴的背景知識，進(jìn)而教授新詞。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生善用字典，善于歸納、構(gòu)建圖式的能力。如教授hypersensitive（過敏的）一詞時，引導(dǎo)學(xué)生查閱字典可知“hyper-”是一個表示“過度、過分”之意的前綴，讓學(xué)生找出盡可能多的含有此詞綴的單詞，比如 hyperactive（多動的）、hypertension（高血壓）、hypercritical（過分挑剔的）等，而后總結(jié)這一系列詞匯的意思，學(xué)生就會對此詞的印象更為深刻，并構(gòu)成有關(guān)此詞綴的詞匯圖式。

合成法也是英語的一大構(gòu)詞方法。合成詞也叫混成詞，是指將兩個或兩個以上的詞合成一個詞。合成詞通常分為3種：合成形容詞、合成名詞、合成動詞。

（1）合成名詞：①名詞+名詞，如blood-test（驗血），water-cure（水療法）；②形容詞+名詞，如first-aid（急救），vocal cord（聲帶）；③動詞的ing形式+另一詞，如sleeping-pill（安眠藥），operating-room（手術(shù)室）。

（2）合成形容詞：①一個詞+過去分詞或以-ed為詞尾的詞，如bow-legged（弓形腿的），breast-fed（吃人奶長大的），new-born（新生的）；②一個詞 +另一詞的 ing形式，如far-reaching（深遠(yuǎn)的），long-suffering（長期受苦的）；③形容詞+名詞或名詞+形容詞，如full-length（全身的），ice-cold（冰冷的）。

（3）合成動詞：①名詞+動詞，如baby-sit（看孩子），sleep-walk（夢游）；②副詞+動詞，如overcharge（超額收費），overeat（吃得太多）。

由此可見，合成詞大多取材于人們熟悉的單詞，其含義也與構(gòu)成該詞的詞義密切相關(guān)，因此，容易猜測和掌握。但組合后的新詞往往在詞性方面出現(xiàn)變化。在教學(xué)中，幫助學(xué)生歸納總結(jié)合成詞構(gòu)成規(guī)則，使其以井然有序的形式體系存貯于學(xué)生腦海中，有助于學(xué)生迅速掌握所學(xué)詞匯。

總的來說，運用形式圖式進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，一方面要善于激活學(xué)生頭腦中已有的詞匯圖式，另一方面要讓學(xué)生隨時將學(xué)到的構(gòu)詞規(guī)則及例詞進(jìn)行歸納整理以構(gòu)建新圖式。有序的知識體系有助于學(xué)生自信心、成就感的獲得，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過，“學(xué)習(xí)愿望并不取決于學(xué)生的某種天賦才能，這是在日常學(xué)習(xí)活動和克服困難的過程中培養(yǎng)出來的一種品質(zhì)”[4]，而學(xué)習(xí)愿望的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)活動最重要的動力。

3.2 內(nèi)容圖式在中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)中的運用

內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者擁有的關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的背景知識和世界知識，對學(xué)習(xí)者理解掌握詞匯具有很大幫助。護(hù)理英語詞匯相對于一般英語詞匯而言，難讀，難記。因此，在教授詞匯時，教師可以通過播放相關(guān)視頻、角色扮演、實訓(xùn)實驗室觀摩等創(chuàng)設(shè)情景圖式，從而激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識，形象生動地教授新詞。

比如在教授以下關(guān)于青霉素的英語詞匯時，教師即可通過激活學(xué)生記憶中的情景圖式以輔助教學(xué)。

Patient：Is this where I come for an injection?

Nurse:Yes,can you please show me your prescription?

Patient:Here you are.

Nurse:Oh,penicillin.Do you know if you are allergic to it?

Patient:I have no idea.

Nurse:Then I’ll have to test you to see if you’re allergic to it. Now,roll up your sleeves,and I’ll give you a small injection[5].

此段對話中的penicillin（青霉素）、injection（注射）、prescription（處方、藥方）、allergic（過敏的）都是醫(yī)學(xué)常用詞匯。教師可以視頻為節(jié)點，激活學(xué)生腦海中關(guān)于做皮試的記憶，這樣學(xué)生就不難猜出這幾個生詞的含義。對于這幾個詞語的鞏固和運用，教師同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分角色扮演。正如名言所說，聞之不若見之，見之不若做之。情景圖式的創(chuàng)建和激活不僅降低了學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，也使學(xué)生在親身體驗中加深了印象。

除了創(chuàng)設(shè)情景，內(nèi)容圖式還可以通過主題方式進(jìn)行構(gòu)建。構(gòu)建主題圖式是指以某一主題為中心，通過語意聯(lián)想方式將孤立離散的詞串成一條線。比如在教授“l(fā)iver（肝臟）”一詞時，教師可以“五臟”為主題，學(xué)生自然聯(lián)想到心（heart）、脾（spleen）、肺（lung）和腎（kidney），激活頭腦中已有的內(nèi)容圖式，主動構(gòu)建以“五臟”為主題的相關(guān)圖式。在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題限定時間以分組比賽方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在此過程中，學(xué)生會主動激活已有的詞匯圖式，并且不斷補充、完善，從而形成更優(yōu)化、更完整的詞匯圖式。學(xué)生在構(gòu)建主題圖式時，也可以構(gòu)建出一些次主題圖式，更系統(tǒng)地記憶單詞。比如在教授“stomach（胃）”一詞時，教師可以“body（身體）”為主題，讓學(xué)生5～6人一組，在3分鐘時間內(nèi)盡可能多地列舉有關(guān)身體器官的單詞，見圖1。

圖1 “body”（身體）主題詞匯圖式構(gòu)建

競賽式主題圖式構(gòu)建能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的參與熱情，在團(tuán)體合作智力比拼中，學(xué)生無意間便會積累大量詞匯。

4 小結(jié)

本文以圖式理論為依托，從形式圖式和內(nèi)容圖式兩方面詳細(xì)闡述了如何更有效地進(jìn)行中職護(hù)理英語詞匯教學(xué)。但詞匯的習(xí)得不僅是詞匯語音、識別、拼寫方面的學(xué)習(xí)，還包括語法、固定搭配、情感色彩、文化含義的學(xué)習(xí)。課堂上有技巧、有策略地教授詞匯，并不等于使學(xué)生徹底掌握詞匯。圖式理論的運用一方面能激發(fā)學(xué)生運用、完善原有詞匯圖式，另一方面有助于不斷構(gòu)建新詞匯圖式，但在此基礎(chǔ)上還需培養(yǎng)學(xué)生定期復(fù)習(xí)、詞意猜測等識記、鞏固習(xí)慣，才能夠真正習(xí)得詞匯。

[1]何廣鏗.英語教學(xué)法教程[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011.

[2]王巍.圖式理論在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010

[3]王文斌.英語詞匯中的曲折詞與派生詞[J].外語教學(xué)，2002（1）：55.

[4]魏智淵.蘇霍姆林斯基教育學(xué)（上）[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2013.

[5]梁遇清.英語（中冊）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

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1671-1246（2015）17-0085-02