淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

吉林　蘇淑霞

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

吉林蘇淑霞

審美在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)質(zhì)性的“缺席”己是一個(gè)不爭的事實(shí)。小學(xué)語文閱讀學(xué)亟需進(jìn)行審美建構(gòu)。這是語文學(xué)科人文性的召喚，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒行對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的一個(gè)迫切要求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)

人的文化心理結(jié)構(gòu)可以分為智力結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)和審美心理結(jié)構(gòu)等三個(gè)方面，即傳統(tǒng)哲學(xué)說三個(gè)方面知，意，愛情等。相應(yīng)地，教育也是不明智的，德國，美國和三個(gè)不育。人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需求分為兩大類：基本需求和發(fā)展需求。基本的需求包括生理，安全，家庭和愛和尊重其他需求（由于缺乏需求）：發(fā)展的需要，包括有意義的，自我滿足后，美，善，真和其他需求（存在價(jià)值或需要）。最大的發(fā)展需要的是達(dá)人的“自我實(shí)現(xiàn)”?？梢姡祟惖幕拘枨笾饕巧娴男枰?，主要存在的需求的發(fā)展需求。前者是一種生活方式，對于材料，它主要是一個(gè)發(fā)展和精神需求的需求。毫無疑問，后者是人類需求的最終本質(zhì)?，F(xiàn)代語文教育，當(dāng)然不僅指向人類的基本需求，而且還指人的需求的存在。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)與人的可持續(xù)發(fā)展

審美心理結(jié)構(gòu)主要由審美意識，審美情感，審美成分的行為傾向。審美心理的三個(gè)主要組成部分，是相互聯(lián)系，相互作用，形成一個(gè)完整的審美心理結(jié)構(gòu)的過程?？傮w來看，由于童年的年齡特點(diǎn)有，學(xué)生中國人的基本心理發(fā)展的美學(xué)特征是從不成熟逐漸過渡到成熟，心理結(jié)構(gòu)部件的逐漸融合：心理承受能力逐步加快擴(kuò)張的結(jié)構(gòu)組件：整個(gè)心理進(jìn)程仍然接受主要表現(xiàn)為行為仍居第二位。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

發(fā)展的審美意識。首先是審美感知永遠(yuǎn)細(xì)，逐漸散落到精細(xì)，整體發(fā)展，永遠(yuǎn)不會(huì)選擇有選擇性知覺。學(xué)生最初打算要注意缺乏美感和審美經(jīng)驗(yàn)，審美趣味不強(qiáng)，沒有選擇的看法，不細(xì)，無法掌握整體的美感形象是常見的。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，自愿關(guān)注，參與，加強(qiáng)利息，這將逐步改善認(rèn)知的缺陷。其次，審美想象逐漸由單一的方式擴(kuò)大的方式活動(dòng)范圍，制定了綜合運(yùn)用多種方式，想象的內(nèi)容逐漸豐富，審美情感也與其間的參與。隨著年齡增長，創(chuàng)造性的想象力開始出現(xiàn)。第三，審美不能從附著在含義，圖像和三通的圖像的顯著性的初始語言理解為逐漸能夠天然地連接，直接從語言開始迅速掌握附意義的圖像。由于缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，缺乏知識積累，利用思維不熟練的形象的方式，學(xué)生能理解的話的本義，但無法理解圖像的意義，所以理解往往是膚淺的自然。隨著年齡的增長，不斷發(fā)生的審美心理過程，從而可以達(dá)到的認(rèn)識水平高。

發(fā)展審美情感的。低年級學(xué)生的語文審美評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與審美，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識水平的提高售價(jià)較低，高中學(xué)生達(dá)到一個(gè)更高的價(jià)格。低年級的學(xué)生主要是為了滿足中國人的審美鑒賞的審美愉悅，而高中學(xué)生將側(cè)重于實(shí)現(xiàn)一定的審美觀念。同時(shí)，過于分散，并與高年級逐漸增加中國人的審美和情感力量。在核心地位的心理結(jié)構(gòu)逐漸情感成分，它的驅(qū)動(dòng)力逐漸增大。情緒逐漸向四周擴(kuò)展，從身體，同情成為一個(gè)重要的途徑高中學(xué)生的情感活動(dòng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)的特性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)，實(shí)質(zhì)上是追求的藝術(shù)理想狀態(tài)下，閱讀教學(xué)過程中，這是美國的法律，以優(yōu)化和規(guī)范的言語實(shí)踐中的行為，使學(xué)生進(jìn)入審美勝境，從事愉快的，獨(dú)立的，創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)在深內(nèi)涵語言的語言，豐富的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識的話，文愛的意義，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展和身體素質(zhì)。

課堂教學(xué)小學(xué)讀美國，一個(gè)來自工作的內(nèi)在自然之美，人性之美，人文之美，意境之美，以及作家的個(gè)性風(fēng)格的表現(xiàn);二是詩意的教學(xué)。這是師生互動(dòng)的提示，和諧融通的理解，是去除使用得心應(yīng)手，精湛機(jī)的方法變得如此有趣的課堂氛圍，和毛澤東，輕松和輝煌。詩從何而來？從詩意的心臟。如果工作的花朵詩意詩意心臟的作者，然后教詩是詩的老師水晶心臟。詩意的工作是需要復(fù)制和詩教老師誰需要用它來創(chuàng)建一個(gè)充滿詩意的心臟。

欣賞中國高中生可分為兩種審美教育：一個(gè)是學(xué)生的審美期待學(xué)習(xí)單篇課文，兩位中國語文教師的上流社會(huì)的期望。因此，創(chuàng)設(shè)情境要求教師要大力挖掘教材（審美對象）情感屬性，還要仔細(xì)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生（審美主體）的感情色彩的美學(xué)意境，找出兩者之間的相關(guān)穴位，使兩審美形成高強(qiáng)度和人員恰到好處的期望之間。學(xué)生教材本身就充滿了誘惑美國，這是直觀的，朦朧的，除此之外，不確定性的差距自然熱衷于鼓勵(lì)學(xué)生的文字和意義的重要意義，繼續(xù)在教師的指導(dǎo)下，體驗(yàn)（接受美學(xué)稱為“召喚結(jié)構(gòu)體 ”）。這個(gè)愿望是美學(xué)教師應(yīng)充分利用了空間，而且在審美的身體反應(yīng)語文課的自然屬性。這種審美的激勵(lì)措施情感因素審美對象的愿望。

三、結(jié)束語

美學(xué)培訓(xùn)語文教師，一個(gè)教師要及時(shí)與質(zhì)量的規(guī)則，按照美國的法律來塑造自己和學(xué)生感到有必要，欣賞和創(chuàng)造美的能力。其實(shí)質(zhì)是在與人格發(fā)展，符合語文教學(xué)專業(yè)需要，按照美國法律進(jìn)行自我完善和形狀。這就要求每一個(gè)語文教師的培訓(xùn)知識，道德，同時(shí)不斷改進(jìn)，努力提高自己的審美素質(zhì)，以達(dá)到真正的美麗我們自己的學(xué)生開始有展現(xiàn)語文教學(xué)之美的目的。

[1] 王麗梅,張立云,趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào). 2013(03)

[2] 張進(jìn),韓麗.論提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇. 2011(26)

（作者單位：吉林省磐石市朝陽山鎮(zhèn)第二小學(xué)校）