形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)高校文獻(xiàn)檢索課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)高校文獻(xiàn)檢索課程面向醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的本科生及研究生，是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)基礎(chǔ)上加以實(shí)踐應(yīng)用的一門科學(xué)方法學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等綜合素質(zhì)的考核[-12]。隨著我國素質(zhì)教育的全面推廣和普及，形成性評(píng)價(jià)以其更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)和反饋，逐漸應(yīng)用于高校課程的評(píng)價(jià)中。本文就形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)高校文獻(xiàn)檢索課程中的應(yīng)用做一探討。

1 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

1967年斯克里芬(M.Scriven)在《評(píng)價(jià)方法論》一書中，首次根據(jù)教育評(píng)價(jià)目的的差異性將教育評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)與終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation)。所謂形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)[3]；而終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后，以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度[4]，是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出的結(jié)論性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要區(qū)別在于，形成性評(píng)價(jià)是一種教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，其宗旨是為課程教學(xué)提供及時(shí)的信息反饋，以便明確教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，并幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；而終結(jié)性評(píng)價(jià)的教與學(xué)中缺乏有效的反饋，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中處于被動(dòng)地位，在學(xué)習(xí)過程中缺少正確及時(shí)的引導(dǎo)，不利于形成良好的學(xué)習(xí)能力。

2 醫(yī)學(xué)高校文獻(xiàn)檢索課程及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

文獻(xiàn)檢索課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的方法課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，文獻(xiàn)檢索課程著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏銳性和利用能力；自主學(xué)習(xí)能力，即幫助學(xué)生探知有效的搜集信息的途徑和解決問題的方法；創(chuàng)新精神，即鼓勵(lì)學(xué)生在思考問題時(shí)突破思維定勢(shì)，采取盡可能多的方法或途徑解決同一個(gè)問題[5-6]。

根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，醫(yī)學(xué)高校文獻(xiàn)檢索課程多為限選課，其考查方式主要為卷面考試、撰寫綜述或調(diào)研報(bào)告、上機(jī)操作等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式?？己朔绞缴想m然具有一定的多樣性，但仍存在以下問題。

一是評(píng)價(jià)主體單一。目前文獻(xiàn)檢索課程的評(píng)價(jià)主體仍以教師為主，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中處于被動(dòng)地位，很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋。二是評(píng)價(jià)取向單一?，F(xiàn)有考核方式仍側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的考核，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及學(xué)生情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的融入。

3 形成性評(píng)價(jià)在檢索課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

3.1 形成性評(píng)價(jià)在課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用原則

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生和教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體，因此決定了課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的主客體的多向評(píng)價(jià)特征。由于課堂教學(xué)本身所具有的動(dòng)態(tài)過程性質(zhì)，課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)一般應(yīng)遵循以下原則[3-4]。

3.1.1 評(píng)價(jià)主體多元化

在形成性評(píng)價(jià)的過程中，教師作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的策劃者、組織者和參與者，雖繼續(xù)發(fā)揮重要作用但不再是課程評(píng)價(jià)的唯一主體。課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加自我評(píng)價(jià)及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，使他們通過評(píng)價(jià)了解自身學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)反思，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3.1.2 評(píng)價(jià)方式多元化

從評(píng)價(jià)方式上來說，形成性評(píng)價(jià)注重多種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化組合。教師應(yīng)根據(jù)課程考核大綱和課堂實(shí)際情況靈活選擇和組合，包括課堂觀察、課堂提問、訪談、測試、問卷調(diào)查、小組學(xué)習(xí)、案例討論、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式。

3.1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

在課程教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)教與學(xué)的整體發(fā)展[7]。

3.2 形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)高校文獻(xiàn)檢索課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

基于課堂教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)是在教師和學(xué)生交往過程中的反饋活動(dòng)，相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重改善教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。為探索形成性評(píng)價(jià)在文獻(xiàn)檢索課程中應(yīng)用的可行性和為進(jìn)一步建立完善的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系奠定基礎(chǔ)，筆者在新疆醫(yī)科大學(xué)(以下簡稱我校)2012級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中嘗試應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)效果進(jìn)行總結(jié)。

3.2.1 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)包括課堂觀察和課堂提問等。文獻(xiàn)檢索課程作為實(shí)踐性強(qiáng)的方法課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在理論課和實(shí)習(xí)課的教學(xué)過程中要觀察學(xué)生反應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行課堂提問，如引導(dǎo)學(xué)生思考“以往有哪些檢索經(jīng)驗(yàn)”，“如何選擇檢索工具”，“如何制定調(diào)整檢索策略”等。通過觀察學(xué)生的反應(yīng)及回答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，避免一味追趕教學(xué)進(jìn)度。

3.2.2 小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中選擇某一知識(shí)點(diǎn)，安排學(xué)生分組自學(xué)，進(jìn)行課堂PPT匯報(bào)討論后，由教師作有針對(duì)性地總結(jié)分析。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的指導(dǎo)性材料。

教學(xué)過程中，在第一次理論課結(jié)束后，代課教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)檢索能力和自主學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行訪談，并根據(jù)課堂提問時(shí)學(xué)生的反應(yīng)和回答情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)判。綜合以上信息選擇“搜索引擎的利用”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生分為6組(每組6-7人)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)的資源鏈接和練習(xí)題，以小組為單位，組員相互配合共同完成“搜索引擎的利用”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；制作3-5分鐘的PPT，選派一名組員進(jìn)行課堂匯報(bào)，PPT內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)的介紹、自選2-3道練習(xí)題、演示思路和過程；分組匯報(bào)后，代課教師總結(jié)分析，并按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、組員自評(píng)和組員互評(píng)的賦分。

從實(shí)施效果來看，小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也可以提高其分析問題解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.2.3 案例討論

醫(yī)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)積累、論文撰寫和課題開展的過程中都需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力檢索、利用文獻(xiàn)信息。因此在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，還要培養(yǎng)其信息分析的意識(shí)和能力，以及自主學(xué)習(xí)的方法和思路。

我校代課教師在檢索實(shí)習(xí)課程中，選擇口腔專業(yè)相關(guān)的課題作為案例，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。在明確檢索目的，選擇合適的信息源及檢索工具，制定并調(diào)整檢索策略，上機(jī)操作等過程中，學(xué)生可以獨(dú)立完成或者以小組討論的形式開展，同時(shí)每20人配備1名指導(dǎo)教師。通過觀察學(xué)生的檢索操作過程，以及對(duì)學(xué)生提問進(jìn)行解答，教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課題分析和檢索過程中存在的問題，積極引導(dǎo)，答疑解惑。在檢索實(shí)習(xí)課結(jié)束前，按學(xué)生名單隨機(jī)抽查提問，讓學(xué)生講解自己的課題分析思路及檢索方法、檢索結(jié)果，由教師補(bǔ)充更正，并對(duì)檢索過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析。

通過案例討論可以提高學(xué)生對(duì)檢索工具的綜合利用能力，以及對(duì)實(shí)際問題的分析解決能力。同時(shí)在實(shí)習(xí)課教學(xué)中，通過學(xué)生討論、回答和教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，可讓學(xué)生明確自身問題，吸取他人優(yōu)點(diǎn)，找出自己與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，明確努力方向。

3.2.4 測試性評(píng)價(jià)

測試性評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的自我測試及用于學(xué)生判斷自身對(duì)知識(shí)掌握程度的課堂測試為主，而不與學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)掛鉤，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者通過自我分析和反思達(dá)到自我提高的目的，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量[9]。在文獻(xiàn)檢索理論課和實(shí)習(xí)課中，可根據(jù)課程特點(diǎn)，開展豐富多樣的測試性評(píng)價(jià)。如在理論課上針對(duì)檢索式編寫、檢索策略調(diào)整、課題分析等布置隨堂作業(yè)，實(shí)習(xí)課中要求學(xué)生對(duì)檢索結(jié)果界面進(jìn)行截圖，以郵件形式發(fā)送給教師。教師通過批改作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生通過自我測試也可以了解自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，明確自身問題，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

3.3 形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用中存在的問題及展望

形成性評(píng)價(jià)是測量和評(píng)定教學(xué)效果的科學(xué)手段，可為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)與支持。其功能是加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的雙向反饋互動(dòng)，建立“目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)、反饋、修正”的教學(xué)互進(jìn)模式[7]。筆者在對(duì)文獻(xiàn)檢索課程形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用的初步探索中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

3.3.1 學(xué)生參與形成性評(píng)價(jià)缺乏主動(dòng)性

在形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與是評(píng)價(jià)效果的重要因素。在此次小組學(xué)習(xí)和案例討論過程中，部分學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性、主動(dòng)性欠缺，影響評(píng)價(jià)效果。根據(jù)對(duì)學(xué)生的訪談和自我總結(jié)，究其原因，一是大三學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)課程開設(shè)較少，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)有限，對(duì)部分案例中的醫(yī)學(xué)術(shù)語不夠理解，影響分析檢索效果；二是文獻(xiàn)檢索課程在我校為指定限選課，少數(shù)學(xué)生存在不重視、不感興趣等倦怠情緒。

針對(duì)以上情況，教師在與學(xué)生的課前交流以及課堂觀察和課堂提問中，應(yīng)通過學(xué)生反應(yīng)和回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨著課程的深入按教學(xué)進(jìn)度設(shè)定關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，圍繞與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)主題開展小組學(xué)習(xí)或案例討論。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在舉例和選題時(shí)要做到深入淺出、切合實(shí)際，不能一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。如小組選題時(shí)，可以先避開專業(yè)數(shù)據(jù)庫，選擇學(xué)生比較熟悉或感興趣的搜索引擎、電子書、書目檢索系統(tǒng)等；案例討論時(shí)，可以選擇常見疾病或藥物，針對(duì)學(xué)生不熟悉的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，在案例討論前進(jìn)行解釋。在與學(xué)生的討論過程中滲透教師的指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生交流探討，可激發(fā)創(chuàng)新性思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3.2 學(xué)生自評(píng)和互評(píng)不夠公正

在小組學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)能力、任務(wù)分配等不同，組員之間付出的努力有一定差異。通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生自評(píng)及他評(píng)的評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀公正，存在個(gè)別組員濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。同時(shí)，此次制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠具體，缺乏監(jiān)督抽查。

針對(duì)上述情況，可在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中明確具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定詳細(xì)規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在賦分時(shí)填寫評(píng)價(jià)依據(jù)，并保留小組學(xué)習(xí)過程中的原始資料。教師在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)束后，可通過抽查原始資料、提問、學(xué)生訪談等形式監(jiān)督評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)作假成績可做無效處理。

3.3.3 教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致

在已有的形成性評(píng)價(jià)嘗試中，不同教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及同一教師對(duì)不同班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能不一致[10]。為使形成性評(píng)價(jià)能夠更加客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合素質(zhì)，避免教師對(duì)學(xué)生盲目的開放式評(píng)價(jià)，應(yīng)建立完善的文獻(xiàn)檢索課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

學(xué)生需求分析是教師制定形成性評(píng)價(jià)初步方案的依據(jù)及基礎(chǔ)，形成性評(píng)價(jià)方案的制定必須基于學(xué)生的需求并有學(xué)生的共同參與和協(xié)商[11]?？筛鶕?jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，通過文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)生座談等形式充分調(diào)研不同層次醫(yī)學(xué)生的需求特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，建立形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)分細(xì)則，并匯編成手冊(cè)在課程開始時(shí)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有據(jù)可依[12]。教研室應(yīng)組織代課教師在課前進(jìn)行集中培訓(xùn)，規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行使用指導(dǎo)。同時(shí)，在制定形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要綜合考慮到不同班級(jí)規(guī)模、不同專業(yè)、不同年級(jí)等問題對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程和評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

4 結(jié)語

當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育模式正向能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，將形成性評(píng)價(jià)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定將是大勢(shì)所趨[13]。文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，在教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可更有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)合醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的課程特點(diǎn)，其教學(xué)評(píng)價(jià)可采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行終結(jié)性考核，也對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)。