牙體牙髓病學(xué)雙語教學(xué)體系的初步構(gòu)建

趙 瑜，潘乙懷，何奎芳

(溫州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325027)

·教學(xué)研究與管理·

牙體牙髓病學(xué)雙語教學(xué)體系的初步構(gòu)建

趙 瑜，潘乙懷，何奎芳

(溫州醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院，浙江 溫州 325027)

為了適應(yīng)我國高等教育國際化趨勢發(fā)展的需要，結(jié)合我國國情和學(xué)校實(shí)際，調(diào)整教學(xué)計劃，修訂教材，改革教學(xué)方法，初步構(gòu)建牙體牙髓病學(xué)雙語教學(xué)體系。通過在本科生中開展雙語教學(xué)，分析和總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題和不足，并提出相應(yīng)的解決策略，為完善牙體牙髓病學(xué)雙語教學(xué)提供參考。

牙體牙髓病學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)體系

Abstract: To adapt to the internationalized trend of university education, we revised the textbook、adjusted the instructional plans and reformed the teaching methods according to the actual situation of our country and college. A bilingual teachingsystem of Cariology and Endodonticswas constructed. Based on the practice of this bilingual course in our college, we analyzed and concluded the problems and difficulties and some proposals were given.

Keywords: cariology and endodontics; bilingual teaching; teachingsystem

雙語教學(xué)是將母語外的另一種語言( 主要是英語) 直接應(yīng)用于非語言類課程的教學(xué)，并使該語言與學(xué)科知識被學(xué)習(xí)者同步獲取的一種教學(xué)模式。它包含著兩個關(guān)鍵性特征: 第一，強(qiáng)調(diào)在非語言類的專業(yè)學(xué)科中用外語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過非語言類專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)達(dá)到外國語言學(xué)習(xí)的雙重目的；第二，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用外語進(jìn)行課堂教學(xué)的交流與互動，將外語學(xué)習(xí)貫穿于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的過程之中[1]。英語是全球通用語言之一，是目前國際上傳遞信息的重要載體。國家教育部提出，在大學(xué)本科教育中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)雙語課程的建設(shè)，要求各高校在專業(yè)課程中開設(shè)5%～10%的雙語課程教學(xué)[2]。

牙體牙髓病學(xué)是口腔臨床醫(yī)學(xué)教育的一門主干課程，其知識體系更新速度快。為了貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》、《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》以及《溫州醫(yī)科大學(xué)關(guān)于推進(jìn)教育國際化的若干規(guī)定》文件精神，適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)教育與國際接軌的需要，我學(xué)院于2012年在五年制本科生和仁濟(jì)學(xué)院本科生中開展牙體牙髓病學(xué)理論雙語教學(xué)，以提高學(xué)生獲取國外先進(jìn)科技成就的能力和專業(yè)外語水平?，F(xiàn)就雙語教學(xué)體系的建設(shè)情況、存在的問題以及解決的策略總結(jié)如下。

1 雙語教學(xué)目標(biāo)

牙體牙髓病學(xué)是一門臨床專業(yè)課程，與口腔臨床密切相關(guān)，學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生既要掌握牙體牙髓科疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)及診斷等理論知識，又要掌握這些病癥的臨床治療操作技術(shù)，簡單地說就是理論與實(shí)踐并重的一門學(xué)科。我們本著“以學(xué)生為本，拓展學(xué)生思維”的教學(xué)理念，以提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，了解國際國內(nèi)的牙體牙髓病學(xué)學(xué)科發(fā)展態(tài)勢，傳授先進(jìn)的臨床操作技能，使學(xué)生未來既能夠在臨床一線從事口腔醫(yī)療工作，又能夠在高校等研究機(jī)構(gòu)從事牙體牙髓病學(xué)方面的相關(guān)研究工作為目標(biāo)，開展雙語教學(xué)。

通過牙體牙髓病學(xué)雙語教學(xué)要達(dá)到3個層面的目標(biāo)：主要目標(biāo)是要求學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識和臨床操作能力，提升專業(yè)綜合素質(zhì)；直接目標(biāo)是增加學(xué)生英語專業(yè)詞匯量和提高學(xué)生英語水平；更深層次的目標(biāo)是引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神。

2 雙語教學(xué)實(shí)施方案

2.1 雙語教學(xué)計劃

牙體牙髓病學(xué)雙語教學(xué)在本科四年級的第一學(xué)期進(jìn)行，在此之前學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語水平測試，部分學(xué)生英語水平已經(jīng)達(dá)到CET-6，有一定的英語基礎(chǔ)。

專業(yè)英語與雙語教學(xué)的課程設(shè)置先后，在內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上是銜接與遞進(jìn)的關(guān)系。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)為雙語教學(xué)的開展奠定了良好的環(huán)境。口腔解剖生理學(xué)和口腔組織病理學(xué)等先行課程為口腔專業(yè)英語提供了良好的語言學(xué)基礎(chǔ)知識，口腔專業(yè)英語又為牙體牙髓病學(xué)的雙語教學(xué)提供了基礎(chǔ)和語言氛圍，牙體牙髓病學(xué)的雙語教學(xué)則是對前期這幾門課程的鞏固和推進(jìn)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)英語課和專業(yè)臨床課形成一個“逐層遞進(jìn)、分步到位”的體系。因此，在調(diào)整教學(xué)計劃的時候，我們將口腔解剖生理學(xué)和口腔組織病理學(xué)這兩門基礎(chǔ)課安排在第二學(xué)年，口腔專業(yè)英語課程安排在第三學(xué)年，牙體牙髓病學(xué)雙語教學(xué)課程安排在第四學(xué)年第一學(xué)期，這樣同時也滿足了部分有進(jìn)一步深造計劃的考研學(xué)生對牙體牙髓病學(xué)課程學(xué)習(xí)的需要。

2.2 雙語教材

牙體牙髓病學(xué)是根據(jù)我國國情而設(shè)立的一門口腔臨床學(xué)科，其內(nèi)容與歐美等西方國家的3門學(xué)科相對應(yīng)，包括Cariology、Operative Dentistry和Endodontics。因此在選編雙語教材時我們以人民衛(wèi)生出版社第4版《牙體牙髓病學(xué)》教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合國外優(yōu)秀原版教材，包括齲病學(xué)、牙體修復(fù)學(xué)和牙髓病學(xué)3大部分，編著適合我校實(shí)際情況的英語雙語教材，用于雙語教學(xué)和考試。此外我們還給出1. Summitt JB. Fundamentals of Operative Dentistry. Second edition. Quintessence Publishing Co, Inc.和2. Ingel JI. Endodontics. Fifth edition. BC Decker Inc. 作為參考教材。

2.3 雙語教學(xué)設(shè)計

在牙體牙髓病學(xué)雙語教學(xué)改革中，保持了原有的課時數(shù)，因此需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效合理的調(diào)整。為更高效地利用課堂時間，我們把與實(shí)踐技能相關(guān)的內(nèi)容移入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課的教學(xué)中基本以基礎(chǔ)理論為主，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)則以操作技術(shù)為主，提高了授課效率。

為了達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計上采取分步推進(jìn)的策略。首先是學(xué)科術(shù)語和關(guān)鍵詞導(dǎo)入階段，以重點(diǎn)專業(yè)詞匯進(jìn)行簡單滲透。通過閱讀一定的英文專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)，奠定語言和學(xué)科知識基礎(chǔ)。專業(yè)英語的課程階段可以完成此段目標(biāo)。第二步是發(fā)展階段，進(jìn)行加強(qiáng)滲透。用雙語教學(xué)講述學(xué)科知識的相關(guān)要點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠?qū)I(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行一定的處理和分析。對于重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容采用一定比例的中文PPT和講授，而對于淺顯易懂的部分則采用大比例的英語PPT和講授，這階段在雙語教學(xué)的初期實(shí)施。最后是成熟階段，進(jìn)入完全滲透層次。教師鼓勵雙語思維，提出相關(guān)的前沿知識，讓學(xué)生學(xué)會用母語和外語來思考和解答問題。課堂上師生互動，課后學(xué)生自學(xué)。

2.4 雙語教學(xué)方法

首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。例如在齲病學(xué)病因和病理部分主要講授的是一些基礎(chǔ)理論。我們充分利用多媒體以及其他學(xué)習(xí)輔助工具，以大課講授為主，而在各種操作技能相關(guān)的內(nèi)容則以實(shí)踐技能訓(xùn)練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過臨床情景模擬，為學(xué)生營造一個聽、說、讀、寫、練的英文環(huán)境，使學(xué)生的感官得到全方位刺激和鍛煉。

其次，牙體牙髓病學(xué)本身是一門臨床課程，與臨床病例緊密聯(lián)系，在具體疾病的講解過程中非常適合“以病例為中心的學(xué)習(xí)模式(Case-based learning，CBL)”。例如在“牙髓病和根尖周病”的章節(jié)講解里面，利用互聯(lián)網(wǎng)積極準(zhǔn)備教學(xué)素材，搜集和拍攝一些可視可聽的英語臨床病例視頻短片。通過對這些病例的討論和交流，不僅使學(xué)生開闊視野，更讓學(xué)生對以雙語形式傳授的專業(yè)知識有更豐富的視聽感受，在增加學(xué)科信息量的同時，鍛煉了英語的聽力和口頭表達(dá)能力。

第三，采取“以學(xué)生為中心”的互動教學(xué)。我們通過“以問題為中心(Problem-based learning，PBL)”的教學(xué)方法，從一個臨床的病例入手，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終完成學(xué)生自己形成制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。鼓勵學(xué)生在課后動手搜集資料，參與到優(yōu)秀的論壇、微群中，或者閱讀國外著名專家的博客，將他們的觀點(diǎn)進(jìn)行整理分析，提煉出自己的觀點(diǎn)，帶到課堂上與大家分享。鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)、批判式學(xué)習(xí)能力，形成與他人分享和合作的團(tuán)隊精神。

3雙語教學(xué)評價體系

在雙語課程建設(shè)中，建立科學(xué)合理的評價與質(zhì)量監(jiān)控體系是十分必要的[3]。對教學(xué)效果的評價包括對學(xué)生的英語能力和專業(yè)知識掌握能力的評價，這一過程不僅僅是在教學(xué)活動結(jié)束后對學(xué)生英語和專業(yè)知識水平的測試，更應(yīng)是一個動態(tài)的評價體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，只有這樣才能更加客觀、全面地反映教學(xué)效果。通過問卷調(diào)查、課程前后專業(yè)英語小測試，評估學(xué)生的水平提高情況；后期學(xué)習(xí)中調(diào)查雙語教學(xué)對其他學(xué)科和未來的幫助；對后期老師進(jìn)行問卷，了解學(xué)生綜合素質(zhì)提高情況，全面動態(tài)評價雙語教學(xué)成效。通過反饋、溝通、激勵、督促功能，幫助教師提高雙語教學(xué)水平，幫助學(xué)生建立雙語課程學(xué)習(xí)信心和興趣，促進(jìn)雙語課程不斷發(fā)展。

4 教學(xué)過程中存在的主要問題和解決策略

4.1 學(xué)生專業(yè)英語詞匯量不足

專業(yè)英語詞匯量不足是部分學(xué)生不希望開展雙語教學(xué)的主要原因，因此在教學(xué)中解決這一問題至關(guān)重要。我們采取的辦法是在課程開始之前，由教師將可能用到的專業(yè)英語詞匯和講義通過網(wǎng)絡(luò)(微信群、QQ群、微博和Email等)提供給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。此外推薦學(xué)生購買口腔醫(yī)學(xué)英語詞典作為學(xué)習(xí)工具書，課外閱讀相關(guān)英語文獻(xiàn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。建立課后擴(kuò)展閱讀平臺，為學(xué)生提供獲取專業(yè)文獻(xiàn)的方法。

4.2 教師英語水平

教師隊伍英語水平的高低決定著雙語教學(xué)能否順利開展。雙語教學(xué)對教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)都提出了更高的要求，教師不僅必須熟練地掌握所承擔(dān)章節(jié)專業(yè)知識，同時需要有較高的本學(xué)科專業(yè)外語水平及口語能力[4]。我校要求參與雙語教學(xué)老師均須具有碩士以上學(xué)位并通過CET-6，最好具有國外進(jìn)修學(xué)習(xí)經(jīng)歷。每位教師都必須經(jīng)過試講，考核合格后才能承擔(dān)雙語教學(xué)課程。為進(jìn)一步保證雙語教學(xué)師資隊伍水平，我校堅持定期選送教師出國進(jìn)行短期進(jìn)修。其次，就是大力開展雙語師資培訓(xùn)[5]，舉辦雙語教學(xué)比賽，教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，鍛煉一支有經(jīng)驗(yàn)的教師隊伍。

5 結(jié)語

在雙語教學(xué)過程中，我們調(diào)整了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)計劃；查詢、整理、收集了有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，購買了一些國外資料和書籍，編制完成雙語教材；改革教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)模式；通過問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生的想法，建立了一個動態(tài)的、客觀的評價體系，同時及時提供反饋意見，建設(shè)形成了課程雙語教學(xué)體系。下一步我們將建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供教案課前下載、課后擴(kuò)展閱讀和教學(xué)效果動態(tài)反饋平臺。

[1]吳平,王樹根.高等學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀研究和實(shí)踐探索[M].北京:高等教育出版社,2010:1-3.

[2]陳紅顏,喻志英,胡雪,等.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的比較研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2010，7:62-62.

[3]宮世云.我國高校雙語教學(xué)涉及的主要問題及解決辦法初探[J].黑龍江教育,2009，( 1):130-131.

[4]哈冰.如何在高校本科專業(yè)課雙語教學(xué)中體現(xiàn)中國特色[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，15(1):128-129.

[5]豐寶生.高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，(4):5-8.

Bilingualteachingsystemconstructionof"CariologyandEndodontics"

ZHAOYu,PANYihuai,HEKuifang

(The College of Stomatology, Wenzhou Medical University, Zhejiang 325027, China)

趙 瑜(1977-)，女，山西長治人，碩士，主治醫(yī)師。研究方向：牙體牙髓病學(xué)的教學(xué)與臨床

溫州醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題(編號：YB201338)

G642.0

B

1672-0024(2015)04-0010-03