例談微課程在初中信息技術教學中的應用

☆ 顧敏

（無錫市塘南中學，江蘇無錫 214000）

例談微課程在初中信息技術教學中的應用

☆ 顧敏

（無錫市塘南中學，江蘇無錫 214000）

隨著微課程研究與應用的深入，在初中信息技術課堂如何發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，是每個教師應該思考的問題。本文從實際入手，分析微課程在信息技術教學中的應用，并通過實際的案例，為一線教師提供有益的借鑒和參考。

微課程；初中信息技術

一、微課程簡介

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、服務經(jīng)理戴維·彭羅斯提出了“微課程”的理念，首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”。通俗的理解：微課程就是針對課程中的某個環(huán)節(jié)，用最短時間剖析、講授其中的一個知識點，或是重難點，或是疑難問題等的一種教學方式。它的特色就在于一個“微”字，從微處著眼，從微處著手，不貪大求全，力求在短時間里講清一個問題、一個疑點、一個知識。當然，微課程仍屬于課程的范疇，課程所包含的設計教案、預設、練習、反思、點評等都在微課程中有所體現(xiàn)。

自從“微課程”引入國內(nèi)后，受到許多專家和一線教師的歡迎，并在實踐活動中不斷地摸索和完善，初中信息技術學科也不例外。如何應用微課程，使得初中信息技術課堂的教學更加順利和高效，是每個信息技術教師值得思考的問題。

二、初中信息技術教學現(xiàn)狀

1.學生的信息技術能力差異較大

眾所周知，由于學生的不同家庭環(huán)境、學習基礎、個體能力等因素存在差異，學生的信息技術的起點、能力不同，在同一個課堂中，經(jīng)?？梢钥吹接行W生開關機很熟練、對于各種軟件的領悟力很強，教師只要稍微一點撥，就能舉一反三；而有些學生到了機房，完全不知如何下手，鍵盤鼠標使用不熟練，對于軟件的學習，產(chǎn)生懼怕不敢嘗試的心理。學生的兩極分化現(xiàn)象給教師出了難題，在日常的教學中，教師往往只能放慢節(jié)奏、重復講解基本操作，來配合基礎差的學生，而造成水平較好的同學無所事事，形成“吃不飽”的局面。

2.學生的自主探究很難落到實處

信息技術的發(fā)展日新月異，而由于教材的滯后性等原因，造成教師往往不能教授最新最及時的技術知識，因此，培養(yǎng)學生的自主探究能力刻不容緩。同時，自主探究能力的培養(yǎng)與新課程改革和終身學習的理念是相契合的，在學生進行自主探究的過程中，教師不是無目的地放手讓學生自己探究，而要起到指導、協(xié)助等作用。而在實際的教學中，教師不太可能顧及到所有學生。這就導致了學生的探究活動流于形式或者沒有落到實處，學生的自主探究能力也無從得到發(fā)展。

3.強調(diào)操作技能訓練，疏忽其它思維的培養(yǎng)

一節(jié)課45分鐘，教師需要完成教學任務，同時指導基礎薄弱的學生，課堂上留給學生的時間較少。不少教師在信息技術教學中，忙于操作技能的傳授，學生也只在技術上得到提高，對于作品的藝術性和創(chuàng)造性思維，以及情感態(tài)度和價值觀等方面就很難得到引導和培養(yǎng)。

從上可以看出，突破初中信息技術教學的困境，關鍵是解放教師和學生，讓他們從機械的“你演示我操作”的傳統(tǒng)模式中解脫出來，在這個方面，微課程為我們提供了一個可嘗試的途徑。

三、微課程在初中信息技術教學中的應用

1.微課程的本質(zhì)是解放學生，讓學生的學習具有自主性

微課程協(xié)助學生在短時間內(nèi)集中注意力，理解重要概念和難以掌握的技能，門檻低，難度不高，同時短小精悍，學生容易上手，因此，會給學習者帶來滿足感。另外，微課程的播放可以進行調(diào)節(jié)，快退、暫停等可以幫助那些對知識理解還不夠透徹的學生重新學習理解，快進可以協(xié)助學生對于掌握的知識一帶而過，避免浪費時間。這些都能讓學生從課堂上解放出來，可以隨時隨地的進行學習，自己把控學習進度和廣度。學習能力強的學生可以多挑戰(zhàn)一些，學習能力弱的學生可以根據(jù)自己的情況來安排學習。觀看視頻后，學生通過微課程的各種配套資料，進一步鞏固、掌握知識。

對于概念性知識的講授，如：教授十進制數(shù)與二進制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，這部分內(nèi)容比較枯燥，通過教師課堂講解，學生的注意力往往容易分散，教學效果一般。筆者在課堂中創(chuàng)造性地引入了微課程教學，在幾分鐘的微課程中，詳細把十進制和二進制的組成和換算規(guī)則進行講解，同時還加以相應的反饋和練習。通過這種“一對一”的形式，學生對于這部分內(nèi)容基本上能夠完全掌握。

在介紹動畫基礎知識——《動畫原理》這一主題時，以往的教學依靠的是教師平鋪直敘的講解，蒼白無力的表達不能有效地調(diào)動起學生的學習興趣。針對這種情況，筆者根據(jù)學生的認知規(guī)律，設計了相應的微課程來講解動畫原理。在微課程中，通過多媒體的展現(xiàn)，深入淺出的講解，以及幫助學生重溫幼時看小人書的經(jīng)歷，讓他們在生活中感悟動畫的精髓，理解動畫的基本原理。

而對于操作性很強的知識點，諸如《認識計算機鍵盤》，雖然大部分的學生都不陌生，但只是熟悉鍵盤的一部分，對于每個鍵的作用了解不深入；學生錯誤的指法也很難依靠教師一個個糾正。但是使用微課程時，教師可分別對重要的鍵進行逐個講解，重點難點依次突破，同時，對學生存在的“一指禪”、基準鍵不熟等情況進行有針對性、反復的糾正。在微課程最后，還設計了一定的鞏固練習，讓學生在實際操作中對計算機鍵盤的應用有進一步提高。

2.微課程為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)搭建了舞臺

信息素養(yǎng)是全球信息化時代下，人們需要具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)的重點是內(nèi)容、傳播、分析，包括信息檢索以及評價，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結(jié)構(gòu)，需要通過熟練的信息技術和完善的調(diào)查方法、通過鑒別和推理來完成。

初中信息技術課堂中除了基本概念的傳授之外，更多的是對于軟件操作技能等的掌握，可以很快上手各種軟件，是信息素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。微課程為教師培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)打開了另一扇窗口。教師從繁瑣重復的演示傳授、操作提醒糾正等工作中解脫出來，花費更多的時間來組織教學，與學生進行深入互動、組織小組討論、協(xié)作學習等各種活動，促進學生思維空間的拓展和各種能力的提升，進而實現(xiàn)課堂時間的高效化。

2014蘇科版信息技術教材，在第一章第2、第3節(jié)《計算機與信息安全》這一內(nèi)容的講授中，筆者通過前期的摸底調(diào)查，了解到學生在實際的生活中或多或少接觸過信息安全這部分內(nèi)容，并且不少學生對于如何保證計算機的信息安全都有所認識，基于這些情況，筆者通過微課程的方式把章節(jié)內(nèi)容簡單直白地呈現(xiàn)給學生，把主要的精力集中在信息安全在生活實際應用方面。課堂上組織學生采用分組討論的方式，針對現(xiàn)今流行的微信、易信、手機游戲等各種軟件，每個小組經(jīng)過搜索資料、討論等形式，總結(jié)出針對不同軟件的信息安全注意事項。整個課堂的廣度、深度都得到了提高和加深。同時，學生的思維空間充分開放，探究能力、創(chuàng)造能力、信息提取、加工和利用的能力都得到了顯著的提升。

在蘇科版七年級第三章《數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析》中，相對引用和絕對引用是學生學習的一個難點。首先，絕對引用本身不是很常見，另外，這部分內(nèi)容是在數(shù)據(jù)的計算還沒有教授之前，學生理解起來有一定困難。因此，筆者嘗試通過微課程的形式，把這兩個知識點之間的異同以及各自的應用，通過幾分鐘的短片深入淺出地展現(xiàn)給學生，給學生留下了深刻的印象，微課程的展示比普通講解更能滿足學生自主學習的需要。掃清了障礙之后，學生對于隨后WPS表格的學習就得心應手了。學生在教師的引導和鼓勵之下，通過多樣化的學習方式，開展生生、師生之間的交流互動，促進學生信息能力的培養(yǎng)，提高利用WPS表格來幫助自己分析問題，解決問題的能力。

3.微課程促進課堂教學的反思、評價、交流與溝通

微課程的用途并不僅限于課前和課堂教授知識階段，在其它階段也能為學生的學習帶來改變。它不僅是演示、教授課程的媒介，更是一種教學的手段、教學載體，在教學的各個階段發(fā)揮它獨特的作用?；谖⒄n程的制作種類繁多，比較普遍和簡單的是通過PowerPoint演示的方式，將各種素材整合成幾分鐘的視頻。在教授WPS演示這個章節(jié)內(nèi)容時，筆者就把微課程作為一個學習項目引入到課堂中來，從學生的反饋來看，收到了比較滿意的效果，學生的積極性高漲，在隨后的評價、交流方面也有了突破性的表現(xiàn)。

以往的WPS演示教學中，學生被教師、書本的條條框框束縛住，通過教師指定主題和各種素材，將圖片、文字、動畫、視頻、音頻進行設置，學生完成的作品大同小異，很難有自我發(fā)揮的空間。技術只是表面的東西，教師更應滿足學生自我表達、自我釋放的愿望。在上課之前，通過各種信息渠道，教師讓學生有針對性地搜尋符合主題的素材，把課堂時間交給學生，為學生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，把微視頻引入到WPS演示的教學中，更能激起學生學習的主動性和積極性，學生為實現(xiàn)自己想做的效果，帶著問題進行學習和探究，繼而習得新的知識，掌握新的技能，完成知識的內(nèi)化。對于學生制作的微課程，要求并不高，主要關注的是對于演示內(nèi)容的設計和組織、解決問題的方法、內(nèi)心思想、角度的表達等。

在交流與溝通環(huán)節(jié)，筆者打破了傳統(tǒng)的模式，采用小組合作的形式，給學生更多的交流空間，讓他們能夠在彼此的溝通中碰撞出思想的火花。課堂上學生發(fā)言積極踴躍，不僅僅依照教師給出的評價量規(guī)進行評價，還從學生獨特的視角提出改進的意見和建議，諸如文字和圖片如何搭配更好等等。整個課堂不再由教師唱主角，而是由學生掌握了主動權(quán)。

微課程同樣的作用在Flash教學中也有所體現(xiàn)。

四、結(jié)論

引入微課程的初中信息技術課堂教學，比以往傳統(tǒng)的教授方式更加靈活、多變，促使學生自我管理、自我學習，并在更大程度上激發(fā)學生的學習動機，透徹地理解知識點，將知識點內(nèi)化為自身的能力，同時滿足了學生的個性化需求，讓學生“深度學習”，對教師的教學和學生的學習都產(chǎn)生了顯著的積極影響。

當然，要讓微課程更好地服務于教學，對教師和學生也提出了更高的要求。首先，教師對于微課程的設計、制作等都要較為熟悉，并且學生進行微課程的學習也要有計劃和指導，保證學生的注意力更加集中。微課程作為一個新興事物，如何在教學中發(fā)揮更大的空間，還需要更多教師深入其中，進行更加詳細的研究。

［1］陳利.淺談微課程的信息化教學模式設計［J］.中國信息技術教育，2013：（07-08）.

［2］姚正東.微課程設計策略探微［J］.中小學信息技術教育，2012，（06）.

［3］余劍波，王陸.微課程設計的點鏈圈（PLC）模型研究［J］.遠程教育雜志，2013，（05）.

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