從資源本位角度解讀微課本真、起源及實踐——寫在一線教師微課實踐之前

☆ 梁德銘

（龍巖一中，福建龍巖 364000）

從資源本位角度解讀微課本真、起源及實踐
——寫在一線教師微課實踐之前

☆ 梁德銘

（龍巖一中，福建龍巖 364000）

本文基于微課培訓(xùn)中一線教師對微課的認(rèn)識和實踐現(xiàn)狀，根據(jù)新摩爾定律闡述了微課實踐前對微課本真和微課起源認(rèn)知的必要性，對微課的本真是“以微型教學(xué)視頻為核心的基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源”和微課的起源是基于“數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)展的需要；信息技術(shù)與多媒體技術(shù)發(fā)展的支撐；契合新課程改革的理念“給出自己的解讀，提出資源本位的微課實踐觀。

微課；課程資源；資源本位；微課本真；微課起源

當(dāng)前，微課已經(jīng)成為教育技術(shù)理論研究者、一線教育工作者和媒體熱捧的話題，大有替代傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)資源，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的架勢。在各種會議和教學(xué)研討場合，論及教育信息化或者教育教學(xué)革新，言必談及微課、翻轉(zhuǎn)課堂，好像不說它們，就不算是教育革新的感覺。

從2010年胡鐵生老師提出微課的概念，到2012年教育部教育管理信息中心推動面向全國中小學(xué)的微課比賽，再到現(xiàn)在各種微課網(wǎng)站的競相推出，微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用在短時間內(nèi)取得了可喜的成績。利用百度搜索，可以看到以微課程為關(guān)鍵詞的信息達(dá)1790萬條，以微課為關(guān)鍵詞的信息達(dá)483萬條，以翻轉(zhuǎn)課堂為關(guān)鍵詞的信息達(dá)182萬條。通過中國知網(wǎng)以微課為關(guān)鍵詞檢索，文獻(xiàn)數(shù)從2011年的1篇快速上升到2014年的344篇。微課的確是熱了，但我們通過對這些文獻(xiàn)的標(biāo)題及關(guān)鍵詞分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分的研究集中在設(shè)計、制作及應(yīng)用案例研究，較少涉及微課本真的論述。

一、數(shù)據(jù)背后的思考

微課真的能成為撬動教育與信息技術(shù)深度融合的支點嗎？翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)教育與信息技術(shù)深度融合的扳手嗎？畢竟我們在信息技術(shù)與教育深度融合上努力了多年，遠(yuǎn)的不說，這些年經(jīng)歷了WebQuest、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)課程等應(yīng)用，希望帶給課堂教與學(xué)方式的根本變革，但始終難窺成效［1］。

問題的癥結(jié)在哪里呢？我們不妨利用“新摩爾定律”來試著分析，該定律用于指導(dǎo)公司的產(chǎn)品開發(fā)與推廣。按照“新摩爾定律”，任何一個產(chǎn)品都有其生命周期，微課是個好產(chǎn)品（好產(chǎn)品并不一定有好市場），但微課遲早會被新的更好的產(chǎn)品替代，關(guān)鍵是在被替代之前是否保持了我們期待的壽命，最大程度地發(fā)揮了該有的效用。摩爾認(rèn)為新技術(shù)產(chǎn)品的生命周期大略可分為早期接納者期、中斷期、保齡球道期、旋風(fēng)期、主街期、衰退期。每一項新產(chǎn)品都從吸引早期接納者開始其生命周期，這些早期接納者往往是那些喜歡嘗試新事物的人。中斷期指產(chǎn)品吸引了早期接納者后、贏得更多的客戶（教師、學(xué)生）之前的那段間歇期，大多數(shù)失敗的產(chǎn)品都是在中斷期結(jié)束了其整個生命周期［2］。微課現(xiàn)在正處于早期接納者期的末段，這是一個關(guān)鍵的區(qū)間。與普通的技術(shù)產(chǎn)品不同，我們的一線教師是微課這一產(chǎn)品的主要設(shè)計者和制作者，同時也是微課的客戶，唯有一線教師真正認(rèn)同了微課，才能順利跨過中斷期。

熱鬧的背后，我們看到作為推動微課制作與應(yīng)用主力軍的一線教師，在微課的認(rèn)識和理解上仍然不到位，許多人抱著靜觀其變的心態(tài)，“認(rèn)同”微課的教師也存在各種各樣的疑慮。這時如果直接進(jìn)入微課制作，缺乏思想引領(lǐng)、缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，很顯然，不要說吸引學(xué)生客戶，教師自己作為客戶就已經(jīng)被嚇跑了，設(shè)計者和制作者跑了，微課也就完了。通過網(wǎng)絡(luò)搜索微課視頻可以看到，由于缺乏正確的微課教學(xué)設(shè)計，制作出的微視頻很多是傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的視頻版，其結(jié)果就是讓微課成為學(xué)生課后的一種輔導(dǎo)資源而已。另外，由于參與的一線教師數(shù)量有限，微課的質(zhì)量和數(shù)量都有待提高。

由此，我們可以看到，為使微課順利渡過中斷期，作為兼具設(shè)計者、制作者和使用者三重身份的一線教師，要拋開微課表面的浮華，拋卻傳統(tǒng)的實踐研究路徑，積極參與，主動認(rèn)同，先搞清楚為什么會有微課，微課是什么，唯有如此，才能做好微課，用好微課，微課才會朝我們期待的方向發(fā)展。

二、什么是微課

胡鐵生老師把微課定義為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如：重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如：學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源［3］。首屆中小學(xué)微課大賽文件認(rèn)為：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體。

從定義字面上分析可以發(fā)現(xiàn)，胡鐵生老師的定義偏向從應(yīng)用角度出發(fā)來展開，要義是在線視頻課程資源。微課大賽從構(gòu)成角度展開闡述，要義是教學(xué)過程及相關(guān)資源的結(jié)合體。綜合來看，微課的核心可以歸為：以微型教學(xué)視頻為核心的基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源。理解核心關(guān)鍵詞有利于我們在微課實踐中自始至終秉持微課本真，有利于理清微課與教學(xué)的主客關(guān)系，避免為微課而微課情形的出現(xiàn)，從而做好用好微課。

“以微型教學(xué)視頻為核心”具體涵義如下：①“教學(xué)視頻”是微課的教學(xué)內(nèi)容載體和呈現(xiàn)方式，即把教學(xué)的知識內(nèi)容和教學(xué)的過程通過視頻承載和表現(xiàn)。視頻中包含了教學(xué)的過程，學(xué)習(xí)的過程即思維的建構(gòu)過程，這是微課和傳統(tǒng)課件的最大區(qū)別。②“微型”指出教學(xué)內(nèi)容的短小，一課一知識點，知識點相對完整獨立。內(nèi)容的短小讓教師可以把一節(jié)微課作為一個課件在課堂中靈活使用，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個資源，因此，微課是一種靈活的、適合碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等多種應(yīng)用場合的一種數(shù)字化教學(xué)資源。③“核心”指明了視頻在微課中的位置，同時，說明構(gòu)成一個完整的微課，還需要配套的微學(xué)案、微測試等相關(guān)資源的配合，根據(jù)不同的應(yīng)用場合配置不同的相關(guān)資源。

“基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源”具體涵義是指：①“基于網(wǎng)絡(luò)”指明了微課存儲方式和使用方式是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的，是以在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主的，網(wǎng)絡(luò)是其賴以生存的土壤。②“課程”說明在微課的設(shè)計制作應(yīng)用中仍然要遵循課程論的基本內(nèi)容，同時，在微課設(shè)計制作和應(yīng)用中要充分考慮在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，特別是在設(shè)計課程時要對原有課程進(jìn)行充分地優(yōu)化與重構(gòu)。③“資源”表明微課僅是一種資源，是可以用于翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)等方面的資源，這是微課的本位。很多人認(rèn)為“微課必翻轉(zhuǎn)”，但其實翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，最早和微課并無關(guān)系，只是微課出現(xiàn)后，人們認(rèn)為微課更有利于學(xué)生課堂外的預(yù)學(xué)習(xí)，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂和微課貌似密不可分的關(guān)系。

三、微課為何會興起

微課的邏輯起點是當(dāng)下云計算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)的蓬勃發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)、多媒體終端的普及，為滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)要求提供了足夠的技術(shù)支持。在學(xué)校層面，微課的興起可以歸結(jié)為：數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)展的需要；信息技術(shù)與多媒體技術(shù)發(fā)展的支撐；契合新課程改革的理念。

1.數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)資源主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)素材、課件、教案、案例、公開課、試卷等形式。在資源的建設(shè)主體上，教育機構(gòu)或教育公司是建設(shè)的主體，表現(xiàn)為集中建設(shè)、批量生產(chǎn)，缺乏針對性、可用性。在開發(fā)理念上，傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)資源表現(xiàn)為以教為主，以教師的“教”為出發(fā)點進(jìn)行開發(fā)，考慮的是教師如何在課堂中使用這些資源，較少或沒有關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”。在資源形態(tài)上，傳統(tǒng)資源屬于預(yù)設(shè)性資源，即基于某種特定教與學(xué)情境下的資源，不利于滿足使用者個性化的需求。在資源結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)資源結(jié)構(gòu)封閉，一方面是資源制作完成，后期難以修改和完善，另一方面，資源個體之間缺乏有效關(guān)聯(lián)表達(dá)，導(dǎo)致內(nèi)容陳舊、可用性低、交互性差。

針對傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)資源的弊端，我們很自然地得出數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展趨勢：群建共享、學(xué)教并重、重視生成性資源的開發(fā)利用、結(jié)構(gòu)開放。群建共享就是要以一線教師為開發(fā)主體，多機構(gòu)、多用戶共同參與，基于群體合作共享的方式進(jìn)行。學(xué)教并重就是要有利于學(xué)生的主動參與，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，支持自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，不同學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這些都是生成性資源。生成性資源的積累具有很高的價值，它能夠用于學(xué)習(xí)體驗共享以促進(jìn)個體的學(xué)習(xí)，也能夠提供學(xué)習(xí)診斷依據(jù)，讓教師和學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并加以解決，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求。結(jié)構(gòu)開放就是要在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上做到資源內(nèi)容可編輯、版本可控制、有最優(yōu)控制機制，資源之間利用課程知識圖譜建立連接關(guān)系［4］。

微課本質(zhì)上是一種數(shù)字化教學(xué)資源，符合其發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為教師制作微課提供了技術(shù)基礎(chǔ)，而微課的內(nèi)容正是一線教師最擅長的部分，所以，微課契合了資源群建共享的發(fā)展趨勢。微課不但呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，同時，還呈現(xiàn)教學(xué)過程，一節(jié)微課呈現(xiàn)的是課程知識圖譜中一個完整的知識節(jié)點，因此，微課具備學(xué)教并重的基因，我們只需要在微課的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)注重學(xué)生的“學(xué)”即可。至于預(yù)設(shè)性資源的開發(fā)和結(jié)構(gòu)開放是屬于基于微課的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺的工作，不是微課本身具有的特性，在此不作闡述。

2.信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機、平板電腦、筆記本電腦、PC的普及，讓學(xué)習(xí)者具備了隨時隨地接入網(wǎng)絡(luò)的條件，使得基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)不再有障礙。特別是移動互聯(lián)網(wǎng)和微型智能終端的發(fā)展，讓我們進(jìn)入了全民皆“微”的時代，微學(xué)習(xí)不期而至。微學(xué)習(xí)，亦可理解為碎片化學(xué)習(xí)，是移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)融合的結(jié)果，是利用零散時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)習(xí)技術(shù)的延伸。區(qū)別于系統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)，不受時空的限制，不受內(nèi)容的限制，不受教學(xué)的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。微學(xué)習(xí)的核心理念是：任何人在任何時間任何地點可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。作為微學(xué)習(xí)的對象，微課由此而來。我們應(yīng)該注意的是：在研究微課教學(xué)設(shè)計、制作、教學(xué)應(yīng)用的同時，我們也應(yīng)該加大對微學(xué)習(xí)策略的研究，如此可以更好地在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)，更好地在設(shè)計和制作中貫穿學(xué)教并重的理念。

大數(shù)據(jù)與云計算的飛速發(fā)展為不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)進(jìn)度等生成性資源的記錄、分析和利用提供了強大的技術(shù)支持。借助于大數(shù)據(jù)與云計算，加上微課的內(nèi)容粒度足夠小，這樣就能夠為學(xué)習(xí)者提供最精確的學(xué)習(xí)診斷，這是目前來說微課最大的優(yōu)勢。

3.契合新課程改革的理念

新課程改革要求：樹立資源意識，由“個體勞動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠼逃钡暮献髡撸e極開發(fā)利用資源；由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者與合作者；由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者；學(xué)生是發(fā)展的、獨特的、有獨立意義的人；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法；等等，可是我們的教師做了嗎？如果做了，實現(xiàn)的程度和效果呢？

微課的知識容量遠(yuǎn)小于一節(jié)傳統(tǒng)課堂，授課方式由一對多變?yōu)橐粚σ?，學(xué)習(xí)時間可以在課內(nèi)也可以在課外的任意時間。因此，通過系列性、專題性微課的開發(fā)，表面上是收獲了微課，但更多的是通過微課開發(fā)可以有效帶動全體教師對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、重構(gòu)，真正形成有效的教研氛圍與環(huán)境，進(jìn)而推動教師專業(yè)成長，推動微課環(huán)境下的新型教與學(xué)模式的生成。利用數(shù)字化資源易修改、易獲取、重復(fù)利用的優(yōu)勢，為新課程改革理念的實現(xiàn)提供著手點、時間和空間。

四、如何看待微課實踐

教學(xué)是科學(xué)更是藝術(shù)，成功的教學(xué)取決于很多因素，當(dāng)前學(xué)校層面的微課研究中，我們一定要秉持微課的資源本位，把握好技術(shù)與教學(xué)融合的進(jìn)程和尺度，不應(yīng)該過早地把微課和課堂教學(xué)變革掛鉤，過多地強調(diào)“模式”與“變革”只會人為地提高微課的實踐門檻，而這本應(yīng)是水到渠成的事。

微課只是現(xiàn)階段最符合學(xué)習(xí)需求的一種課程資源而已。至少，合理地應(yīng)用微課可以讓教師們更輕松，更能感受到“點撥”學(xué)生的成就感，可以讓“資優(yōu)生”更快成長，讓“學(xué)困生”可以“指揮”教師的上課進(jìn)度，讓“中等生”有了發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用的空間。

我們應(yīng)先將目光置于微課的邏輯起點，樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，專注于課程的優(yōu)化與重構(gòu)，做出好的微課。至于應(yīng)用，怎么好用怎么來吧！

［1］龍常嫦.三問微課：影響微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（10）：10.

［2］百度百科.新摩爾定律［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/item/新摩爾定律？fr=aladdin.

［3］胡鐵生.胡鐵生的最新“微課”定義（3.0版本）［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.

［4］中央電化教育館.數(shù)字校園綜合解決方案［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2013.

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1671-7503（2015）05-0005-03

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