高職學生批判性思維能力培養(yǎng)探析

山東　樊秀芝

高職學生批判性思維能力培養(yǎng)探析

山東樊秀芝

通過對某高職院校學生批判性思維能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生存在明顯的批判性思維能力缺失現(xiàn)狀。探究對大學生批判性思維缺失的原因,在分析批判性思維的內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上,探討一種新型的教學文化的構(gòu)建和養(yǎng)成，對在我國高職院校開展批判性思維訓練的意義、途徑進行了分析和討論。

批判性思維教育對話隱形課堂教學文化

批判性思維是在解決問題、理解經(jīng)驗和創(chuàng)新理念過程中對信息的理解、處理和溝通的思維活動,包括批判性思維技能和批判性精神兩個方面。在錯綜復雜的信息時代，批判性思維的匱乏將不利于創(chuàng)新型的高技能人才的培養(yǎng)。在高職教育階段，重視學生的批判性思維能力的培養(yǎng)，提高高職學生解決實際問題的能力有著重要的意義。

一、高職學生批判性思維能力調(diào)查現(xiàn)狀及分析

2015年初，筆者曾對某高職院校2014級200名高職學生的批判性思維能力進行了現(xiàn)狀調(diào)查，旨在檢驗高職學生的批判性思維能力現(xiàn)狀，以尋求高職學生的教育培養(yǎng)的有效模式。本次調(diào)查根據(jù)當前國際上普遍使用的批判性思維技能和心理傾向檢測方法，即《加利福尼亞批判性思維傾向調(diào)查量表》(CCTDI)，設(shè)計了較為系統(tǒng)的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括7個量表，分別是：追求真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認知成熟度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生批判性思維各維度表現(xiàn)不均衡，系統(tǒng)化能力差距最大，繼而是分析能力、開放思想、認知成熟度、追求真理、求知欲、自信心。學生的平均分值遠沒有達到分界值，學生的整體批判性思維較弱，低于分界值，甚至與批判性思維相抵觸。

二、高職學生批判性思維能力缺失原因探究

推究高職學生普遍的批判性思維能力缺失現(xiàn)狀的原因，除了學生的個性差異之外，更多的與我們的傳統(tǒng)教學有很大關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教學文化中，由于應(yīng)試教育體制的因素，使得現(xiàn)行教育特別是中學教育仍然沒有擺脫以知識記憶為主的教育模式。這種模式中，學生成為教師塑造和雕刻的對象，教師成為教學過程的主角，忽視了學生在學習中自主建構(gòu)的內(nèi)在過程，造成了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺失。到了高職階段，這種在中學已然形成的被動、機械的的學習方式勢必被影響、被沿襲。如果在這個階段，仍然沿襲著傳統(tǒng)的“記憶性教學方法”，缺少對學生批判性思維的培養(yǎng)，高職學生的批判性精神和能力將很難得到充分發(fā)展。

美國實用主義教育家、反傳統(tǒng)學派代表人士杜威曾這樣描述傳統(tǒng)的課堂教學情境：按幾何圖形排列著一行一行的簡陋課桌，緊緊地擠在一起，很少有移動的余地；這些課桌的大小幾乎都是一樣的，僅能夠放置書、筆和紙；另外，有一個講臺，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫。這種場景與我們傳統(tǒng)的教學文化存在著極大的相似之處，在這樣的教學場所進行的教育活動只是有利于靜聽、學習書本上的知識或者聽從老師的教誨，這也意味著一個人的頭腦對別人的依賴性。

批判性思維是一種求知和探索的能力，它能在個人一生的學習中發(fā)揮長久的作用，是高職學生離開校園后適應(yīng)社會的需要。如果缺少了批判性思維的教學，新型教學文化的創(chuàng)造將變成變成了無本之木，無源之水。要發(fā)展高職學生的批判性思維，必須形成一種“批判的充滿智慧”的教學文化。

三、大學生批判性思維培養(yǎng)策略

批判性思維的培養(yǎng)不是簡單的技能的傳遞，要促進和發(fā)展大學生的批判性思維，必須遵循大學生思維發(fā)展的規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教學方式和方法，采取新的策略和方法，重塑新的教學文化。

（一）改革傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)建新型教學文化。

在“批判的充滿智慧”的教學文化中，教師不再是“話語霸權(quán)者”，而是教學群體中“平等者中的首席”，是與學生進行批判性對話的伙伴。教師要為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，提供學生自己發(fā)現(xiàn)、自己思考的機會，鼓勵學生在學習中針對各種觀點進行理智的質(zhì)疑和探討，鼓勵學生自己提出問題和假設(shè)，并主動的進行探尋和驗證，同時還要不斷培養(yǎng)學生良好的心智特征，使學生能夠成為具有開放精神、又富有自信心的思考者。

（二）提倡教育對話理念

“批判的充滿智慧”的教學文化的養(yǎng)成要求師生之間的教育應(yīng)該采取一種交往和對話的方式，在教育交往中，師生之間是平等的“你”與“我”的關(guān)系，對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領(lǐng)域。在二者之間的交往對話中，學生的思維不再被同化，而是能夠被鼓勵著從不同的視角考察問題，繼而形成獨立的判斷和選擇。當然，這種對話，需要教師消除權(quán)威意識，才能與學生進行平等的交流和對話。在現(xiàn)代信息社會，對于知識的掌握并不存在絕對的權(quán)威，但是教師在課堂教學中應(yīng)具有批判精神，如果教師在課堂上能夠敢于合理的質(zhì)疑權(quán)威，挑戰(zhàn)權(quán)威，秉承著一種良好的批判性精神，這對學生將起著極好的“楷模效應(yīng)”。

（三）通過隱形課堂發(fā)展批判性思維

批判性精神不是能夠直接傳授的，而是人們在一定的文化環(huán)境中潛移默化發(fā)展而來的。隱形課堂，是指除了課堂教學之外的對人影響頗大的環(huán)境因素，如校園文化、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。良好的文化氛圍，對批判性精神的培養(yǎng)有著極大的作用，而這種精神的擁有，又將極大的激發(fā)批判性思維的提升。在校園，我們可以通過多種多樣的渠道和活動形式來加強學生這一精神的培養(yǎng)，如社會實踐活動、社團活動、辯論賽、社會調(diào)查等方式。除了校園，社會是最大的課堂，生活是最好的教材，社會每年舉辦的各類賽事，諸如各類大學生辯論賽，電視談話類節(jié)目等等，都為人們開辟了一個更為廣闊的思維空間。

大學生是推動未來社會前進的動力，加強大學生批判性思維的培養(yǎng)，無論對大學生能力、個性的全面發(fā)展，還是對整個社會創(chuàng)新能力的提高以及大學教育改革，都具有重要的理論意義和實踐指導價值。

[1]鐘啟泉.《“批判性思維”及其教學》，《全球教育展望》，2002 .1

[2]張水利.《試論成人高等教育中非智力因素的培養(yǎng)》，《蘭州大學學報》， 2004.3

[3]劉儒德.《論批判性思維的意義和內(nèi)涵》，《高等師范教育研究》，2000.1

[4]江麗.《論大學生批判性思維及其培養(yǎng)》，《中山大學》.2005.9.

（作者單位：山東交通職業(yè)學院）