在作文教學(xué)中讓學(xué)生心靈飛揚(yáng)——淺談初中語文作文教學(xué)

湖北　何　霄

在作文教學(xué)中讓學(xué)生心靈飛揚(yáng)——淺談初中語文作文教學(xué)

湖北何霄

作文教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書面語言反映客觀事物、表達(dá)主觀思想感情的一種教學(xué)活動。而作文一直是學(xué)生的一大難題，分析學(xué)生的作文心理，改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓學(xué)生放開手腳，大膽想象來拯救作文，寫出屬于自己的作文，以提高初中生的作文水平。

初中語文作文教學(xué)

一、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）望而生畏，心存疑懼

作文教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，是語文教學(xué)和改革的重要課題，是初中語文教學(xué)的“難中之難”。作文教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素，實(shí)施起來難度高，難以找到突破口；作文反饋工作量大、費(fèi)時，許多教師對作文反饋望而生畏，心存疑懼，有“吃力不討好”的思想作祟，導(dǎo)致教學(xué)上的無所作為，往往認(rèn)為作文指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，于是，或作文反饋浮光掠影，或作文評講蜻蜓點(diǎn)水，甚至放任自流。

（二）定位失誤，本末倒置

許多教師也開展作文反饋，但在處理引導(dǎo)與習(xí)作、批改與評講上——尤其處理批改與評講關(guān)系時，定位產(chǎn)生偏差，甚至存在本末倒置現(xiàn)象：重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視作文批改，輕視作文評講。

作文是學(xué)生的創(chuàng)作，教師花費(fèi)大量時間、精力進(jìn)行作文批改，面對學(xué)生習(xí)作中流溢的思想和豐富的教育教學(xué)信息，輕描淡寫，了了數(shù)語以蔽之，不啻是對作文教學(xué)“資源”的最大浪費(fèi)。

（三）方法單一，“主體”缺位

不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留于形式、表面，不能從學(xué)生習(xí)作中獲取有效信息，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、利用。缺乏對作文反饋系統(tǒng)性、完整性的認(rèn)識；缺少作文講評課明確的各階段達(dá)成目標(biāo)和方法：作文反饋粗放，“概而括之，籠而統(tǒng)之”；作文講評缺乏序列性、專題性，“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當(dāng)堂一念，萬事大吉。

二、改進(jìn)作文教學(xué)的基本策略與思路

（一）改善教學(xué)模式

做好積累，掌握寫作素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！边@話不假，學(xué)生腦中如果沒有好的素材，寫作文就像擠牙膏一樣，皺著眉頭，想一句寫一句，寫出來的文章不是前言不搭后語，顯得笨拙，就是思路不清晰。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大量積累素材，提高習(xí)作水平，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，讓他們在愉悅中積累，在潛移默化間形成一定的習(xí)作技能。例如：利用特色建設(shè)課把學(xué)生引進(jìn)中華文字，感受文字魅力，激發(fā)愛文字，學(xué)文字的激情。圍繞這一主題我們班開展了一系列的活動：“猜字謎”“古詩詞誦讀賽”“歇后語串串燒”“精彩語段展”等等。孩子們在快樂的活動中，不知不覺間獲得了語言積累。在平時的語文課上，我常有意引導(dǎo)孩子用所積累的成語、歇后語、古詩詞句練習(xí)說話，并及時給予他們表揚(yáng)與鼓勵，讓他們明白積累的目的不是僅僅把它們存放在大腦倉庫里，而是要靈活地恰如其分地運(yùn)用到自己的言談中，習(xí)作中。課本中的精彩句段，文章要求學(xué)生背誦。并把學(xué)生的閱讀引向課外，向?qū)W生推薦讀物，擴(kuò)大孩子們的閱讀面，鼓勵他們做好讀書筆記，嘗試寫讀后感，優(yōu)秀作品收錄班級作文選，讓學(xué)生不斷品嘗閱讀給他們帶來的快樂。

在寫作訓(xùn)練時，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來，表達(dá)自己的意見、想法，然后再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，引導(dǎo)學(xué)生將“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高口語表達(dá)能力，通過說話還可以提高書面語言表達(dá)能力，使學(xué)生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應(yīng)手，學(xué)生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。

（二）認(rèn)真做好作文批改工作

《孫子兵法》曰，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”當(dāng)然，作文批改也要有針對性和側(cè)重點(diǎn)，可嘗試教師批改、學(xué)生批改（互相批改、輪流批改、小組批改等）。每次批改，教師必須善于發(fā)現(xiàn)、篩選、整理、歸納出學(xué)生習(xí)作中的常見病或帶有共性的典型性問題，找準(zhǔn)“毛病”才能“對癥下藥”——為作文評講做材料上的充分準(zhǔn)備。

1.精選典型。作文評講建立在對學(xué)生作文進(jìn)行認(rèn)真批改的基礎(chǔ)之上。例文必須具代表性，且通過比較的形式，可使學(xué)生加深記憶，生動、直觀地加深對寫作知識的理解，懂得什么是“偏題、離題”，什么是“首尾呼應(yīng)”，什么是“詳略得當(dāng)”，什么是“畫龍點(diǎn)睛”……引以為鑒，切實(shí)提高寫作水平。

2.印發(fā)例文。所謂“百聞不如一見”，說的就是這個道理。宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)提出，讀書要做到“三到”：“心到、眼到、口到?！贬槍υS多教師作文評講課上，挑一、二篇所謂優(yōu)秀作文當(dāng)堂念完了事的低效或無效現(xiàn)象，我們必須從中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，尊重科學(xué)規(guī)律，講評材料（例文）盡量印發(fā)，一桌一份或人手一份——優(yōu)秀作品可署作者姓名，問題作文則避免出現(xiàn)作者名姓，以保護(hù)學(xué)生寫作熱情。有效的作文教學(xué)往往是教師不自覺中的教學(xué)行為卻無意中遵循了教育科學(xué)規(guī)律。印發(fā)例文，直觀感受的方法，被教學(xué)實(shí)踐證明是提高作文反饋質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的重要步驟。

3.語文教師在做好“裁判”的同時，也應(yīng)嘗試“下水”，參與寫作，和學(xué)生共同作文，共同提高，以喚起學(xué)生的“創(chuàng)作”激情，激發(fā)學(xué)生對寫作的濃厚興趣。

總之，作文來源于生活，來源于真情，來源于師生與文本的對話，來源于師生心靈的碰撞。更多去關(guān)注孩子們生活的體驗(yàn)，更多去引導(dǎo)孩子們對文本的解讀，關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，稍加語文寫作技巧的指導(dǎo)，讓他們的生命在感悟中成長，讓他們的心靈在寫作中飛揚(yáng)！

（作者單位：湖北省孝昌縣陡山中學(xué)）