信息技術(shù)在小學(xué)作文講評課中的有效運(yùn)用

甘肅　杜國林

信息技術(shù)在小學(xué)作文講評課中的有效運(yùn)用

甘肅杜國林

信息技術(shù)的出現(xiàn)拉近了人與人之間的距離，也改變當(dāng)下的教學(xué)格局。為了提升教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師也將信息技術(shù)搬到小學(xué)作文講評課中，通過信息技術(shù)將小學(xué)作文講評課中牽扯到的課內(nèi)外知識有效的串聯(lián)在一起，既能豐富小學(xué)生對作文課程的認(rèn)知，信息技術(shù)下也能給教師帶來更多的講評素材。本文就以信息技術(shù)在小學(xué)作文講評課的有效運(yùn)用為研究論題，進(jìn)行研究和探討。

信息技術(shù)小學(xué)作文講評課運(yùn)用

信息技術(shù)是指用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。其應(yīng)用優(yōu)勢為能夠借助于當(dāng)前的信息處理提升小學(xué)作文講評課的講課質(zhì)量，而且更具有一定的生動性，其次，利用信息技術(shù)將其所需教授的知識有效的串聯(lián)在一起，使得學(xué)生的寫作得以有效的延伸，與此同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的寫作習(xí)慣。通過信息技術(shù)在小學(xué)作文講評課中的有效運(yùn)用，能大幅度的提升教師的批改進(jìn)度，而且還有助于教師講評課程的策略修改。

一、信息技術(shù)下小學(xué)作文講評課的課前準(zhǔn)備及作文批閱

傳統(tǒng)的小學(xué)作文講評課，教師總是采用板書的形式進(jìn)行小學(xué)生作文的講述，而且針對于一些小學(xué)作文的案例無法進(jìn)行一一的闡述，這就造成了小學(xué)生的理解混亂而信息技術(shù)的應(yīng)用則能挽救此類弊端。

(一)準(zhǔn)備工作

信息技術(shù)下小學(xué)作文講評課的課前準(zhǔn)備涉及到很多內(nèi)容，具體有：小學(xué)生作文的批改、本次全班作文的寫作情況、制定小學(xué)生作文講評計劃、講評內(nèi)容重點的規(guī)化以及重點作文案例的講述等等。除此之外，還應(yīng)考慮采用的講評方式，擬定小學(xué)作文講評課中需要向?qū)W生提問的問題，以及與本次寫作相關(guān)的優(yōu)秀文章的推薦。

（二）小學(xué)生作文批閱

如今小學(xué)教師的教學(xué)一般同時兼顧兩個班級的語文教學(xué)，根據(jù)每個班不同的作文寫作情況需要小學(xué)語文教師制定不同的講評課程計劃，這樣一來就大大的增加了教師的工作量。鑒于此，針對小學(xué)生作文的批閱，教師可以按照一定的方式方法進(jìn)行批注，例如，采用分類法進(jìn)行小學(xué)生作文的批改。首先將每位小學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行粗略的閱讀，然后將作文描寫主體相似的作文放置在一塊，并且將同一類型中作文寫作水平最高的找出來，便于小學(xué)作文講評課的案例講解，最后總結(jié)不同類型作文中的優(yōu)缺點。通過這種分類模式的作文批閱，既能加快教師小學(xué)生作文的批閱速度，還能幫助教師進(jìn)行系統(tǒng)化的作文分析，為小學(xué)作文講評課講解提供更多的教授案例和講述經(jīng)驗。

二、信息技術(shù)在小學(xué)作文講評課中有效運(yùn)用的案例探究

（一）案例背景資料

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)是當(dāng)下語文學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。這就要求語文教師必須要將語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)緊緊的聯(lián)系在一起，從教學(xué)實際出發(fā)，立足于小學(xué)語文的課堂實踐.小學(xué)作文講評課中“最想對爸爸/媽媽說的話”，是一個較為典型的案例，也是信息技術(shù)在小學(xué)作文講評課應(yīng)用較為恰當(dāng)?shù)囊粋€案例。這個作文題目的擬題主旨是感恩教學(xué)，進(jìn)而挖掘小學(xué)生內(nèi)心對爸爸媽媽的情感，也是借助于作文寫作讓家長和孩子之間有一個良好的溝通。

（二）信息技術(shù)在小學(xué)作文講評課“最想對爸爸/媽媽說的話”的運(yùn)用

首先，借助于信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨的情境，讓學(xué)生明確小學(xué)作文講評課的講評主題。第二，將一些小學(xué)生與爸爸媽媽之間談話的視音頻素材進(jìn)行大屏幕的播放，給予小學(xué)生更多實體的感受。第三，播放一些感恩歌曲，將小學(xué)生帶入教學(xué)氛圍當(dāng)中。第四，鼓勵小學(xué)生將自己想對爸爸媽媽說的話寫在自己的本子上或是將自己與爸爸之間發(fā)生的一些記憶較為深刻的事情記錄下來。最后，選擇幾個小學(xué)生代表將自己與爸爸媽媽之間有趣或是感動的事情分享給大家。教師再將本次的作文寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步進(jìn)行明確，讓小學(xué)生對寫作難點、缺點有一個深刻的認(rèn)知。

此外，在小學(xué)作文講評課講述尾聲，教師可以將一些寫作技巧傳授給小學(xué)生，例如，如何利用語言描寫、神態(tài)描寫進(jìn)行情感的表達(dá)，以及細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對作文主題的烘托。

三、信息技術(shù)在小學(xué)作文講評課中有效運(yùn)用的具體措施

（一）訓(xùn)練重點和講評重點的有效結(jié)合

小學(xué)生作文的題目涉及到多個方面，主要可以分為寫人、敘事或是命題寫作這幾個部分。而作文訓(xùn)練寫作的要點有：小學(xué)生語言描寫的是否生動形象，小學(xué)生作文寫作的思路是否清晰，小學(xué)生對外在景物描寫的渲染是否得當(dāng)?shù)葐栴}。除了以上的語言敘述以外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到一些提示語，而提示語的應(yīng)用中需要標(biāo)點符號的有效配合。

通過上述的描寫，教師在小學(xué)作文講評課中就可以按照訓(xùn)練上的一些誤區(qū)對小學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。借助信息技術(shù)，讓小學(xué)生不僅能對自己的錯誤做到有效的改正，即便是他人的錯誤也要引起重視。信息技術(shù)既節(jié)省時間、提高教學(xué)效率又能整合教育資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加顯著。

（二）利用信息技術(shù)開展小學(xué)作文講評課的多樣化形式

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠為教師的小學(xué)作文講評課減輕很多工作負(fù)擔(dān)，而且互聯(lián)網(wǎng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能給小學(xué)作文講評課提供更多的案例資源，使得小學(xué)作文講評課的內(nèi)容更加的飽滿。此外，單一的講評方式肯定不能達(dá)到教師的講評目的，而且很容易造成學(xué)生的視聽覺疲勞。因而，教師應(yīng)該開展多樣化的講評方式。例如，采訪形式的講評、對比式的講評、欣賞式的講評以及自選式的講評。

（三）利用信息技術(shù)可以實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化整合

在作文講評課過程中，教師可以通過信息技術(shù)手段，根據(jù)教學(xué)課堂上的變化隨時隨地的調(diào)用自己所需要的教學(xué)輔助資料，從而做到節(jié)省時間、提高教學(xué)效率、整合教育資源，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

四、結(jié)語

綜上所述，第一，信息技術(shù)在小學(xué)作文講評課的有效運(yùn)用能夠大大的提升小學(xué)語文教師講評課程的質(zhì)量，信息技術(shù)帶給小學(xué)作文講評課更多的案例資源，教師還可以開展視頻、音頻等多種教學(xué)方式，這樣一來極大地豐富了小學(xué)作文講評課堂。第二，信息技術(shù)的有效運(yùn)用還能幫助教師開展不同形式的講評方式，借此引起小學(xué)生的寫作興趣，提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。第三，信息技術(shù)在作文講評課中的使用既可以提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)又可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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[3]楊娟.小學(xué)生作文講評“三法”[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2014,(17)∶222.

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杜國林，男，1988.04，甘肅靖遠(yuǎn)人，小學(xué)一級教師，信息技術(shù)在小學(xué)作文中的應(yīng)用。

（作者單位：甘肅靖遠(yuǎn)東灣楊柳學(xué)校）